聋校开展小学语文教学的困境及策略

韩亚莉

摘 要：在聋校展开小学语文教学有很大难度。在以往的语文教学中，一味地满堂灌教学，无法取得理想的教学效果。对于有听力障碍和表达障碍的聋生而言，他们的个性遭受抑制，导致聋生缺乏学习兴趣与学习热情，这是当前聋校开展语文教学面临的主要问题之一。侧重于探讨构建聋校有效语文教学的路径，希望为广大教育工作者提供参考。

關键词：聋校;小学语文教学;困境;策略

如何提高聋校的小学语文课堂效率，是相关教育工作者必须思考的问题，小学阶段的学习作为基础教育的重要部分，担负着激发学生学习兴趣、为聋生奠定一定的知识基础以及养成良好学习习惯等任务。聋生由于自身缺陷，缺少语言学习环境，在学习语言的过程中缺少足够的学习渠道，导致大多数聋生的语言基础薄弱。因此要关注聋生的身心特点，打造寓教于乐的课堂教学机制。

一、目前聋校语文课堂中存在的问题

目前聋校语文课堂教学中，因为教学理念以及教材等诸多原因的影响，还是有许多弊端，其中包括：

1.聋生被动接受知识，缺乏自主合作学习。

2.教师一味重视教学结果，忽视教学过程，在聋校的语文课堂中要进行多次训练，让聋生在训练中自我感悟。

3.课堂中教师课堂环节缺少足够的思维引导，无法激发聋生的主动思考和判断，聋生思维活动受限。

4.教师对教材把握不当，缺乏对教材实事求是的挖掘梳理。

5.聋校语文课堂教学中教师以形象代替语言文字的频率过高，缺少文字性教学。

6.对聋生的了解不够深入，没有换位思考，没有从聋生的角度去考虑。

二、聋校提高语文教学效率的策略

聋校的语文教学由于其自身的特殊性，所以在进行教学时要以聋生的实际情况为教学基础，打造有效的课堂教学，构建符合聋生的课堂教学环节。充分利用现代教学手段和教学经验激发聋生的学习兴趣，培养聋生的应变能力和语言表达能力。

首先，课前布置聋生的预习任务。预习是进行课堂教学的重要环节，尤其是对于低年级聋生的课堂来说，预习可以有效提高后期课堂教学的效率，减少聋生在学习新知识时产生的疑问和困惑。良好的预习习惯，能让聋生养成自主学习的良好品质，激发他们自我学习、自我思考的能力。例如，可以围绕相关课文内容寻找相关的图片、视频以及实物，或去某个生活中有类似场景的地方去体验、去感受课文内容。

其次是激发聋生的学习兴趣。在聋校的语文课堂教学中，教师应当根据聋生的实际情况，采用多样的教学手段，活跃课堂气氛，充分吸引聋生的注意力，创设与教材内容相符的课堂情境，让聋生拥有身临其境的学习体验，能够更好地帮助聋生把握课文情绪，领会课文思想。

由于聋生的缺陷以及智力、家庭、学校、社会等各方面的影响，每个聋生的认知水平都不同，个体差异较大，所以，教师应该优化课堂提问方式，充分把握因材施教的原则，制定灵活实际的教学目标，分层次进行课堂提问，设计具有启发性、创新性的问题。教师在设计练习时要注意问题的难易程度，对不同层次的聋生设计不同的作业。

强化阅读训练，因为聋生语言基础比较薄弱，所以，教师在进行文本解读时，会将文本语言转化为聋生的语言，这也是聋校语文课堂教学的基础任务，最有效的途径是通过大量的阅读训练和内容背诵将经典文章内容内化为自己的知识储备，做到以读为本。教师在让聋生理解课文以后，将主要精力放在后期的朗诵、复读、背诵以及默写训练上，“书读百遍，其义自见”对聋生也适合，为他们敢说、会说打基础，否则慢慢地聋生就会丧失语言能力。最终目标是要将书本上的文本内容转化为聋生的知识储备和自身语言，成为读、写环节的材料借鉴，打造聋生自己的阅读和写作语库。

注重听力设备使用与补偿训练，对有条件的聋生充分利用助听器和人工耳蜗等系列设备，对于不具备使用相关设备的聋生要尽早教会他们采用规范手语展开学习交往，并且通过翻译器训练、拼音训练等使聋生具备语言表达能力。

三、结语

在聋校开展语文教学时，教师必须充分考虑到聋生的实际情况，以实际为主，把握因材施教的原则，采用多样化的教学手段，创设寓教于乐、情景结合的课堂情境，营造浓厚的课堂学习氛围，让聋生进行课前预习，充分激发聋生的学习兴趣和自主学习意识，锻炼他们的学习思维能力，通过多种手段帮助聋生积累大量的文本内容，全方位提高聋生的学习效率和教学效果。

参考文献：

袁晓春. 基于特殊教育的小学语文课堂开展多元评价的思考[J].读与写，2019，16（36）：101.