农村小学数学学困生转化策略

杨斌

摘 要：随着新课程改革范围的逐渐扩大，农村小学数学教师也面临着新的挑战。每个学生都是一个“智慧体”，作为一名教师，不能放弃任何一位学生，哪怕是学困生。相比于城市的数学教学，农村的数学课堂教学短板更加明显，阻碍改革的不良因素更多，推动数学学困生转化的优势有限。而且，受当代经济发展局势的影响，农村的留守儿童、单亲孩子增多，给教育造成了一定的压力。文章主要从农村数学学困生的存在原因入手展开分析，进而提出几点促进学困生转化的策略，希望能对相关教师的教学起到良好的帮助作用。

关键词：农村;小学数学;学困生;转化策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）30-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.044

学困生不仅存在于农村的小学中，在较高年级的班级中也不在少数。良好地解决学困生的问题，能够大幅度地提升小学数学教学的质量和效率，提升学生的数学核心素养。

一、农村小学数学学困生的存在原因分析

（一）社会家庭原因

由于当下我国的社会经济快速发展，农村的劳动力大量地涌入城市，因此出现了留守儿童群体，并且数量快速增长。这些孩子年龄尚小，正在接受小学教育的占据非常大的一部分。留守儿童多数与爷爷奶奶生活在一起，而农村老年人的受教育程度普遍较低，不能很好地辅导孙辈的学习，对其生活的管制也更加宽松。这部分学生在学习上无法得到正确的引导和帮助，学习起来比较吃力，并且存在很大的压力，久而久之在学习上变得松懈，出现学困现象。而且这些学生在身体和心理上都不成熟，缺少父母的教育和关爱，很容易对其心理健康造成危害。留守儿童很容易出现自卑、内向、暴躁等性格特点，一旦成为学困生，很难改变其现状。

（二）学生自身原因

有些学生受家庭影响，对学习的重视程度不够，而且缺乏必要的辅导和管制，容易沉迷于游戏或产生其他不良嗜好。这些学生正处于学习能力非常强的阶段，如果没有家长和教师的正确引导，为其树立良好的学习榜样，很容易被外界不良因素影响。长此以往，学生学习数学的态度不端正，便很难跟上教学进度，进而出现厌学心理。这种心理一旦出现想要纠正是非常难的。如果学生从小缺乏学习意识和端正的学习态度，那么对其以后的学习与生活都会产生很大的负面影响。还有一种原因，那就是有的学生可能在学习数学上存在一定的困难，而家长对学生的辅导又很少，这就让学生学习起来力不从心。学生没有形成正确的数学思维意识，导致其在数学学习中出现瓶颈。而小学生心智尚未成熟，显然无法通过自己的能力突破这种瓶颈，这也是学生数学成绩迅速下滑的重要原因。

（三）学校问题和条件限制

虽然留守儿童的问题已经受到广泛的关注，但是农村学校对留守儿童的重视程度还是不够。农村留守儿童众多，师资力量又非常薄弱，再加上农村小学教师的整体素质不是很高，致使教师对留守儿童的了解和关爱有待加强，不能有效地解决留守儿童出现的问题，也不能够很好地帮助留守学困生进行转化。同时，农村的硬件设施和软实力都不强，教师在辅导学生时缺乏有力的支持。这些是目前留守儿童较多的地区存在的主要问题，也是我们必须着手解决的问题。

二、农村小学数学学困生转化策略具体探究

（一）合理安排“结对子”，让学生互帮互助

农村小学中不乏有数学学习天赋并且学习积极努力的学生，教师可以安排优秀学生与学困生结成学习小组，让学生之间互帮互助，营造一个共同学习的良好学习氛围。由于农村学生家长的受教育程度普遍较低，尤其是一些学困生的家长，对其学习帮助很小，甚至没有发现孩子的问题所在。作为学校，要想办法解决学生在学习中出现的问题，这是我们的义务和责任。教师应该通过各种方式引导学困生走出困境。通过“结对子”，可以很好地帮助学生解决学习中出现的问题，在学习上获得进步，这样学困生便有了学习的动力和自信心。

“结对子”的方式可以帮助学生持续改变。比如，优等生和学困生“结对子”，优等生可以监督学困生学习，让学困生借鉴其学习计划，督促其学习。每天优等生检查学困生的作业，提醒其交作业，课间还可以帮助其解决学习中的困惑。学困生在优等生的帮助下，通过不断努力弥补自身的短板，获得进步。而优等生则体验了一把当“小老师”的感觉，同时能更好地完成自己的学习规划。教师也要随时关注学生之间的这种对子，对进步明显、学习积极主动的学生对子进行奖励和表扬。让班集形成良好的互帮互助的学习氛围，促使学生保持学习热情。小学生是很容易被感染的，学习较差的学生受到学习成绩优秀的学生的影响，也会更加積极地要求学习上的进步。通过学习上的改变，形成习惯上的改变，最终使学困生完成转变。

（二）对学困生特别关注，课内课外结合辅助

学困生的形成必然存在缺少父母辅导的原因，作为一名教师，要特别关注学困生，无论是在课内还是在课外，都应该对其进行有效监督，使其保持学习状态，端正学习态度。数学思维的形成必然需要一个长期的过程，有了学生对子的帮助，教师辅导学困生时可以更好地发现问题，并帮助学生解决问题。而且，辅导不仅仅体现在作业上，还体现在课堂教学过程中。教师可以多点名让学困生来回答一些基础性的问题，让他们的课堂思维保持连贯性，以便更好地监督其课堂学习状态。

例如，在学习到“圆的面积推导”时，学困生可能在思维理解上存在一定的困难。教师可以在课堂上把知识通过更加简单的方式呈现出来：让学生把一个圆纸片等量分成10份、20份……将每两份一正一反拼成一个“长方形”。随着份数越来越多，越来越接近“长方形”，之后根据长方形的面积推导出圆的面积。学困生自己亲自动手，能够很好地理解理论化的知识。通过这种实践过程，学困生能够深入理解所学知识的意义。这样一来，学生能够清晰直观地感受到知识的运用情况，在以后的学习中也会更加愿意把学到的知识运用于实际生活中。为了让学困生课后更好地巩固知识，教师还需要在课外对其进行询问和辅导，帮助其保持一个“转化”的状态。可能对于很多教师来说，课外辅导有些力不从心，面对众多的学生可能会感觉分身乏术，此时教师可以利用互联网与学生形成一对多的交流，这样辅导起来也更加得心应手。