小学语文群文阅读教学策略探析

李成刚

摘 要：阅读在小学语文教学中占据很大的篇幅，培养学生掌握高效的阅读能力是提升学生语文素养的重要途径。群文阅读作为一种科学的阅读方法，成为小学阅读教学的重要举措。主要阐述了这种新式的教学策略，提出了群文阅读的组合策略和实践方法，旨在变革小学语文教学，提升教学成效，让学生掌握这种阅读能力。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

一、群文阅读与单篇阅读的比较优势

（一）群文阅读可以开阔学生的阅读视野

群文阅读是将多篇有关联性的文章放在一起阅读学习，这些文章之间既有相同点又有差异性。通过把这些文章放在一起，学生可以从不同角度理解作者的表达方式、思想情感，实现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的观感。群文阅读能够加深学生对文章的认知，让学生有更深刻的情感体验。教师在阅读教学时，一定要摆脱精读精学的传统教学思路，适当放开更多时间，让学生阅读更多的内容，以此拓宽学生的阅读视野。学生的阅读视野开阔了，思维也就开阔了，思维开阔了，阅读能力自然而然有了质的提升，这是精读单一课文所不能达到的效果。

（二）群文阅读有利于提升学生的思维能力

语言是人对自身思想的一种表达方式，通过对不同的语言表达方式的学习可以提升学生的思维能力。群文阅读是运用一种聚合思维将一类相通的文章放在一起让学生进行阅读，使学生达到融会贯通、一通俱通的学习效果。通过多篇相关文章的阅读和学习，让学生运用多向思维，从作者的写作方法、语言特点、结构特征、意义构建等不同方面分析、归纳、总结，从而不断发散学生的思维、激发学生的思维活力。

（三）群文阅读提升了学生的阅读效率和成效

群文阅读不是多篇文章随意堆叠在一起让学生阅读和学习，而是把一类有联系、具有一定规律的文章按照一种规则组合而成的阅读整体。学生在一定时间内可采用整合、比较、联系、拓展的方式和方法，快速对多篇文章完成阅读和学习，提升了学习的效率和效果。

二、小学语文群文阅读教学设计

（一）群文阅读的分类

若一些文章在内容和结构上具有相似点，我们就可以把这些文本放在一起，使多个文本之间相互补充、相互印证，强化理解。比如，《月下桨声》《装在信封里的小太阳》《彩票》《十年后的礼物》等文章，主旨均是“诚实守信”，不同的故事却从不同的角度向学生诠释了诚信的意义，具有很好的教育意义。我们也可选择一篇文章作为阅读的主体，并将这篇文章中涉及的历史背景、典故、寓言等内容放在一起阅读学习，加深学生对文章的理解，同时扩展了学生的知识范围。

（二）群文阅读的组文策略

围绕一个议题组织群文阅读，是最普遍的一种组文策略。以《地震中的父与子》为例，课文主要讲述了“孩子在地震中被埋在地下，但是他坚信他父亲一定会来找他，而父亲不相信儿子会死，他不顾一切地救儿子”这样一个故事来表达父爱的伟大，那么同样的文章如《背影》《落花生》《精彩极了和糟糕透了》均从不同的角度描述了父爱的表达形式。通过这组文章的阅读和学习，学生能够对亲情有更深刻的认知。

三、小学语文群文阅读教学的实施方法

（一）以教材为主，进行单元的整合

传统教材虽然按照文章的主题划分了多个单元，教师可按照教材既定的单元展开教学，但是某些情况下，教师可对课外单元进行重新整合，形成新的课文组合，让学生能够从另一种思路去阅读和学习。对教材中的课文单元进行整合，不仅融合了教师自身的思考，而且结合了学生的实际情况，是一种较为有效的实施方式。尽管这种教学方式非常有效，但是同时也对教师提出了更高的挑战。教师需要从整个教学周期综合考虑，才能保证整个学期的教学目标顺利完成。

（二）以课内文本为主，扩充课外的阅读

教师在组织群文教学时，可适当引入一些教材之外的文章，让学生通过对课内、课外相关文章的学习加深理解，给学生带来新的认知和思考。教师在挑选课外阅读材料时，要做到文本的内容和结构具有典型的相同点和不同点，真正做到以一篇带多篇，举一反三。

（三）围绕一个核心內容，开展“主题式阅读”

小学语文群文阅读教学可以围绕一个核心主题展开，选择一些主题，定期开展“班级读书会”的活动，同时把学生划分成多个学习小组，让学生采用合作的方式，开展探究式学习。甚至可以根据文章的特征，分别让多个小组从不同的角度阅读和思考，极大地拓宽了学生的阅读视野。

四、结语

总而言之，群文阅读作为一种非常有效的阅读教学策略，一方面能够扩大学生的阅读范围，提升学生的阅读量，另一方面通过对多篇文章的阅读，实现量的积累向质的转变。这个“质”就是阅读能力和思维能力，通过群文阅读，让学生真正学会如何更高效地阅读，让学生能够构建一套适用自己的阅读方法。

参考文献：

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