高中生青春期问题行为的功能分析与辅导策略

覃光红

摘 要：高中学生正值青春期，其中很多问题频频发生。在诸多问题中，青春期较为典型的心理问题最为突出，究其原因是此阶段学生的独立意识日益增强，自我意识萌生，常会出现“成人化”想法，加之青春过渡时期矛盾心理的滋生，极容易让学生出现各类认知矛盾，从而产生青春期心理问题。严格意义上来看，青春期心理问题并非不健康心理，但如果此心理特征表现得过于明显、反常，很可能会引起大的问题。

关键词：心理;疑惑;措施

一、初始期的行为描述与相应措施

小晨刚迈入高中时明显希望在班级中可以引人注目，在各类班会、课堂中他常常会表达出一些“剑走偏锋”的想法，此时的小晨尚且能够参与进同学的交流中。到了高中二年级开学以后，其青春期问题表现日益突出，主要表现为不希望有同桌，不希望与班级同学交流，性情也变得孤僻许多。面对这一心理变化，小晨主动找到我进行谈心沟通，在沟通中小晨多次谈及学校中的一位同宿舍同学。此时，我意识到小晨出现这一问题的主要原因是其无法在宿舍群体中获得认可，难以融入日常的宿舍生活中，期望遇到能够接纳自己的同学。但小晨面对自己认可的同学，行为表现并不妥帖，言谈举止也略过唐突，该同学看到这样的小晨自然是选择果断拒绝，甚至出现主动逃避小晨的行为。被抵触的小晨片面地认为该同学抵触他的原因是误会。于是，其多次通过书信、传话等多种方法向该同学做出解释，希望能够以此表明自己内心的想法，解开双方“误会”，但他的种种努力最终都以失败告终。

面对小晨的这一青春期行为与心理，我与其做出每周一次谈心的约定，在谈心中，我认识到：其青春期心理问题属于强迫心理的一种表现形式，具有这种心理的人行事作风往往会显得过于固执。对于这类群体，若交谈引导者直接对其想法进行直接否定，即可能引发其反感，加重其青春期心理问题。因此，在交谈中，笔者始终秉承着耐心倾听、适时引导的原则，以疏导与帮助其减少臆想，经过一个月的努力后，小晨的行为得到缓解。针对此段时间的心理疏导，笔者认为：在高中教学中难免会遇见许多想法迥异、行为特殊的群体，对这类群体，各教师应当融入其中，以朋友的身份对其进行科学引导，以此真正走入学生内心，用心灵沟通改善学生的各类问题。同时，对于此类群体，教师应坚决避免搪塞、命令等行为，避免以不规范的引导筑起学生心理高墙，让学生产生敌视感。

二、爆发期的行为描述与相应措施

在各教师均认为其青春期问题已经解决时，在高二第一学期的期末考试结束后，小晨忽然将班级中班旗、装饰等全部撕扯下来扔到一旁。在其出现此问题之后，笔者通过同学交谈、调查等方法初步了解到问题的归因：小晨在本次期末考试中预估成绩不满意，加上自尊心强，导致其思想出现激进问题。对于这一问题，单靠教师的力量已无法解决，基于此，笔者采取的主要措施为：邀请小晨的父母前往学校，与其父母对学生的情况成因进行周密分析;教授其父母心理辅导的方法，借家校合力，解决学生青春期问题。经过讨论以后，小晨的父母决定将小晨接至家中，正值寒假，笔者也多次通过微信、电话等方式与其父母沟通小晨的心理变化，为小晨的家庭心理辅导教育提出合理建议，在家校合力的助推之下，小晨的问题逐渐得到解决。

针对这一次处理，笔者意识到：对于学生的种种问题，教师不能一味地“藏”。诚然，对学生的教育单纯依靠学校，其效力并不大，各教师在进行青春期心理问题辅导工作时必须意识到家庭教育的重要性，并以合适途径合理发挥家校合力。一般而言，很多家长面对青春期心理问题常常是“心有余而力不足”，其主要表现为不知如何进行教育。基于此，各教师可以通过家访、家长会谈、培训等种种方式不断提升家长的科学教育意识，以此让学生在校内、校外均可获得积极的引导，继而促进学生的健康成长。

三、舒缓期的行为描述与相应措施

至高二第二学期开始时，小晨如期返校，但不久，小晨表现出颓废的状况，且依然不愿意与其他同学交流，有时甚至会在上课时躺在椅子上发呆。深知小晨情况的同学们并没有因此排斥小晨，但他们也不会主动与小晨沟通。笔者随即与小晨进行谈心交流，此次交流中，小晨的表现较以往而言更为冷漠，并无沟通兴趣。随后，笔者找到与小晨平时沟通较多的同学小A了解情况，并与小A一同接近小晨，期望能够用双重关怀打开小晨心扉。同时，笔者继续联系小晨家长，希望其家长能经常与小晨进行科学的心灵沟通，并能够定期带小晨去看心理医生，可是，其家长无奈地表示，小晨拒绝看心理医生，认为心理医生水平不够。此时，家长与同学引导的作用已经不大，笔者重新找到小晨，并就心理医生的问题与其进行交流，小晨表示其之前看心理医生的主要原因是希望能够借此学习心理疗法掌握心理知识，由此可见，虽然小晨情绪不稳定且青春期问题明显，但他的兴趣指向具有可引导性，因此，笔者根据其兴趣指向鼓励小晨向学校的心理教师学习心理学，并对其好学态度表示肯定。

当学生的青春期问题较为严重时，教师要建议学生及时就医，要借专业人士的帮助改善学生的心理状况。同时，在处理学生的各种青春期问题时，教师应该学会多途径下手，以同学、家长、教师及专业人士的共同努力，结合学生的兴趣爱好与可培养点，逐渐分散学生的偏激认识，促进学生的健康成长。

四、激进期的行为描述与相应措施

又一個学期结束以后，学生来到高三阶段，高三意味着学生有更繁重的学习压力，与压力一同到来的还有对未来生活向往的动力，小晨似乎也斗志昂扬，但是，对于有青春期心理问题的学生而言，充满压力的高三很可能让其因为不如意而出现情绪大爆发。就小晨同学这一案例来说，通过与任课教师的沟通交流，笔者发现小晨常常会因为回答不出问题而与教师对抗，同时，其在学习、生活中还常会出现其他不良行为，如在桌面刻画、跑步时不跟随集体、行动时不考虑大环境等，这种想法已经从偏激转为了双向情感障碍暴躁症，这也充分说明小晨的青春期问题已趋向严重。果然，在某节体育课中，小晨不肯练习羽毛球，反而一直用羽毛球拍击打篮球架，不了解情况的体育老师认为他在故意扰乱课堂纪律，于是对其进行劝阻，然而，小晨却认为体育老师是在针对与为难自己。在小晨出现这一问题之后，笔者闻讯而来，这时的小晨面色发青、眼神中满是敌意，在心理老师的疏导之下，小晨的情绪逐渐得到缓解。两周之后，笔者在与小晨的交流中，听到了许多意外的想法，如小晨不认为自己在体育课中的行为不正确，他认为导致自己出现这一行为的主要原因是老师的处事方式不当;他不觉得自己应当是学校的主人翁，他不热爱自己的学校也不喜欢周围的同学……为了促进小晨的健康和谐成长，笔者试图对小晨进行理性的耐心引导，而小晨却表示，他非常享受这种与人争论的过程，而且他也不会轻易改变自己的想法。