小学数学生活化教学优化策略研究

王美玲

摘 要：小学数学的生活化教学已经是一个“老生常谈”的话题，相应的教学研究实践已经有很多。但是，这并不代表该领域已经没有了研究的必要。时代在发展，教育工作面临的需求也在不断变化，小学数学的生活化教学也要与时俱进，才能有效解决层出不穷的新问题。正是因为部分教师不注重教学理念和方法上的更新迭代，才使生活化教学不能在小学数学课堂上发挥效果。从联系当前生活实际、充分利用生活经验和拓展知识应用范围三个方面展开相关论述。

关键词：小学数学;生活化教学;优化策略

小学数学教学工作应该充分联系现实，这样才能让小学生感受到学习数学知识的意义所在，有效调动他们的学习积极性，同时也让数学在他们的学习与生活中切实发挥作用。因此，在小学数学课堂中开展生活化教学是很有必要的，这一点已经得到了广大教师的普遍认同。时代的变迁可能使每一届小学生在认知或者说知识经验的积累上与之前的同龄人产生一定的差异，他们的需要和能够接受的生活化教学并不完全相同。这就是对小学数学生活化教学进行持续优化的必要性所在。

一、联系当前生活实际

数学学科知识源于人类生产生活的需要。反过来说，则说明人们的生活中处处都有数学的影子。这是小学数学能够进行生活化教学的重要基础条件。但是，现代社会与古代不同，发展速度非常快，新鲜事物如雨后春笋般不断涌现。当代小学生的生活经验不能与过去的同龄人相比，不能将以往对小学生生活场景的认识套在现在的小学数学生活化教学上，必须从当前的小学生生活实际出发去联系教学工作，才能受到学生的理解与欢迎。为此，教师平时必须注意与学生之间频繁且有效的沟通，为生活化教学的开展搜集信息。

例如，在学习时、分、秒等时间单位的时候，教师要开展生活化教学，首先要了解学生是否认识这几种单位。事实上，由于现在已经进入了信息化时代，很多小学生都会在接收各种渠道的信息时注意到时间相关的信息，并因此而形成大致的时间概念，包括对时间单位的基本认识。他们需要的是更加牢固地记住这些知识，熟练掌握不同时间单位的换算。明确了这些情况之后，教师进行的生活化教学才能直击学生的认知需求，赢得学生的学习兴趣与积极配合。

二、充分利用生活经验

这里所说的利用生活经验，不仅是要教师去了解学生以往的生活经验，而是说教师在生活化教学的时候要引导和鼓励学生从生活经验中寻找数学问题，乃至用数学的视角去重新看待自己的生活经验，将生活经验本身作为解决数学问题的重要工具和途径。这样做的好处在于能够发展学生独立获取知识的能力，学生今后能够自行从生活中汲取数学知识和技能，遇到新的问题也可以独立进行探索，不用总是被动地等待教师的帮助。这样数学知识和技能在学生的生活中就是有生命的，是切实能够发挥巨大价值的。

例如，在学习位置的相关知识时，教师可以根据与学生之间的交流来创设涉及位置的情境。在这个情境中，学生需要对位置进行变换。学生既可以从自己以往的生活经验出发进行尝试，也可以直接从抽象的数学角度解决这个问题。教师对此不要干涉过多，但是要引导学生多使用几种解决的思路和方法，让学生慢慢体会到现实生活经验和需求对学好数学知识的重要性，以及抽象的数学知识和技能在解决问题效率上的优势所在，生发对自主探究的强烈兴趣，为今后的进步做好准备。

三、拓展知识应用范围

小学生年龄小，生活经历还不够丰富。他们不知道小学数学知识其实是数学学科中非常基础的知识。而正是因为这种基础性，使小学数学知识在社会生产生活中非常常见。小学生天然的弱点，使他们容易以为某些数学知识和技能只能在某种特定的环境下使用，而不知道去主动拓展这些知识和技能的适用范围。教师要做的，就是培养学生“举一反三”的思维习惯，让他们变得更加勤于而且擅于思考，而不是只以重复性的练习去促成学生的机械记忆。

例如，长方形与正方形的面积知识应该如何应用，教材中给出的主题是对房子面积的判断。但大家都清楚，长方形与正方形的面积知识其实非常有用，有着广泛的应用范围。教师要引导学生认识到这一点，要用各种会用到相关知识的场景帮助学生完成知识的迁移，让数学在更加广阔的领域里焕发更多的价值力量。随着此类教学活动越来越多，学生的思维必然会发生变化，比如对搜集及利用信息等问题的重视，推动学生主动以自己的方式進行学习反思，寻找可行的数学知识应用范围。

总之，教师不仅应该教会学生知识，还应使他们能够利用所学的知识创造性地解决现实世界中的问题，从而充分发挥自己的聪明才智。生活还在继续，变化还会发生，以上提到的优化策略也终有需要更新维护的时候。大家要充分注意到这一点，要依靠高效的研究实践才能进行顺畅的教学。

参考文献：

[1]贾淑珍.小学数学生活化[J].中外交流，2019，26（43）：284-285.

[2]陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].成都：四川师范大学，2019.