高中地理教学中如何运用地图培养学生问题意识

葛正红

摘 要：新课程改革一直在推行，重点强调教师要改变原有的教学方式，注重培养学生能力，不应只是将成绩作为侧重点，尤其是要提高学生的问题意识，着重让学生通过提问的方式，解决遇到的问题。在高中地理课堂教学中，教师合理使用地图的综合功能，能够促使学生的学习更加便捷。

关键词：高中地理;问题意识;地图教学

传统的教学模式落后、陈旧，地理教师在教学过程中关注得最多的是知识的传授，没有将学生能力的培养放在重点上，学生的思维方式单一，没有自主学习方面的经验，缺乏相关的问题意识。作为高中地理教师，要深刻认识到地图在地理教学中的价值，恰当利用地图引导学生思考，根据地图探寻问题，找寻方法，让学生有效提高地理知识的掌握和理解程度。

一、培养学生掌握使用地图的方法，形成良好习惯

地图在高中地理学科中起到的作用非常重要，教师应该善于利用地图，充分发挥地图的优势，让学生将地图应用得更加随意自如，并且学生问题意识的培养，要以掌握地图的使用方法作为前提。

例如，在教学“气压带和风带”这部分知识的时候，内容涵盖了全球气压带和风带图的相关地图，教师让学生先读懂相关图的内容，掌握其基本方法：首先，从地图名开始读起，确定这部分内容是讲全球气压带与风带知识，最后再分成区域进行读图，根据从上往下的顺序，从北极气压带、寒带气压，再到温带、热带气压，对于每个不同温度的气压带，教师要给学生进行逐个介绍，让学生了解气压带的形成原因以及具有的特点，之后再进行全球气流情况的解说。教师在解说过程中，要循循善诱，让学生结合气压带，适当地提出自己心中的疑问，与此同时，在对地图的解读过程中，教师还可以培养学生及时发现问题的良好习惯，形成质疑思维，通过思考力求找寻问题的答案。还是以全球气压带为例，教师可以拿出全球气压图展示给学生，让学生观看气压方向，引导学生思考：为什么北半球与南半球的气压方向呈现对称走向？而且溫带、寒带、热带的气压方向都是不同的，根据气压带的实际分布，总结其潜在的规律，并提出与之相关联的猜测，有效地激发学生的质疑心理。

二、善于使用情境，引发学生好奇心，提高学生解疑能力

情境教学法在教学过程中一直被广泛应用，高中地理教师也可以与地图相结合，善于使用情境提出相关的问题，促使学生在脑海中积极地思考，最好是让学生能够自行设疑并解答，这样他们对地理的学习积极性就会变得更高，能够最大限度地对地理学习产生高涨热情。作为地理教师，要懂得结合地图的优势，从更加直观形象的角度提出问题，让问题情境更加生动。可以结合生活基本知识，联系与学生生活紧密相关的场景，培养学生的问题意识。例如，在“全球气温变化”的相关内容讲解中，地理教师可以将全球气温图十年前与现在的进行对比，根据全球气候变暖这个状况提问，对于全球气温变化最为明显的地带，教师要引导学生结合之前的地理知识，分析温度变化的缘由，让学生思考：在日常生活中我们的哪些行为对全球变暖有影响？

除此之外，借助视角转化完成观察，让学生的问题意识与解疑答疑能力更加完善。例如，在讲解“地形的形成”这部分知识的过程中，教师先将电子版的等高线地图演示给学生看，再将3D地图展示给学生看，从不同的地图视角变换，让学生对地势、地形、地貌进行认真观察，对比电子版的等高线图，对于同一个山地的不同视角，让学生仔细分辨观察其中的区别。之后思考一个问题：两种不同类型的等高线地图的绘制方法有什么不同？通过地图转换视角，提出相关问题，让学生的解疑、答疑能力得到提高。

三、对比教学，深化学生的问题认知，使学生深刻掌握知识

想要激发学生思考与质疑的兴趣，还可以采用联想与对比教学，通过对比让学生意识到问题的不同。针对地图教学来说，主要是引导学生对比两张不同的地图，让学生有目的地探索这两张地图的区别和联系，并对其存在的内在联系有深入浅出的认知，逐渐完成练习训练。所以，对比练习，能够帮助学生更加深刻地记忆地理相关知识，提高学习效率。

四、结语

综上所述，学生问题意识的培养，在地理教学中发挥的作用甚大，能够让学生的思维变得更加活跃。作为教师，要深谙地图与地理之间的密切关系，科学地结合地图，发挥地图的图示引导作用，与此同时，还要培养学生对地图的使用技巧，巧妙地设疑、答疑，并利用对比教学，提高学生的质疑与解疑能力，从综合角度提升学生的综合实践能力。

参考文献：

[1]沈雁冰，王思海.高中地理教学中如何培养学生的读图能力[J].南北桥，2020（6）.

[2]黄海静，李晓波.地理地图综合教学方法以及学生问题培养[J].课程教育研究，2019（18）.