巧设快乐活动，点燃认知热情

刘占尧

摘 要：首先阐述营造快乐氛围优化认知状态，然后论述开启多元参与拓展探究空间，接着阐释开放认知过程增强信息交流，最后阐明构建友好关系助力认知活动。

关键词：快乐活动;主体认知;高中生

一、营造快乐氛围，优化认知状态

在英语课堂上，认知能力直接与高中生的认知状态、心理态势、主体情绪、情感体验和生命活力息息相关。因此，快乐活动能通过自身的游戏过程和快乐氛围给予高中生良好的感官刺激和认知体验，进而有效催发出高中生的良好认知状态和认知能力，使高中生在英语教学过程中实现快乐认知和高效发展成为可能。

以“The last days of Pompeii”为例：

关于“Pompeii”的故事家喻户晓，尤其是爱看电影的人更对“Pompeii”非常熟悉。因此，教师可以先让高中生熟悉课文内容，然后再为高中生提供根据电影“The last days of Pompeii”中的重要画面和课文内容制作成的教学课件。在教学课件中，教师要根据课文内容从电影“The last days of Pompeii”中截取合适的画面，搭配上课文内容作简要的图片说明，以此制作成具有一定文字材料说明和故事情节的教学课件。教师要将教学课件打造成集知识性、故事性、趣味性和整合性于一体的人文资源，以此开启高中生的快乐认知之旅。

二、开启多元参与，拓展探究空间

在传统英语课堂上，高中生以听为主，偶尔能回答一下教师的提问，对英语教学的参与度非常低，且表现自己才能的机会也较少。而快乐活动的出现彻底为高中生参与英语教学“打开了大门”，高中生可以在英语教学过程中按照教师的意图自由展现个人的天赋与才能，因而获得了全方位的积极参与机会。

以“Girl saves 100 from tsunami”为例：

在课文中一个小姑娘利用学校里学过的“海啸课知识”拯救了整个海滩休闲玩水的人，也使本海滩成为“幸运海滩”。因此，课文内容不仅具有较高的教育价值，也具有较高的知识价值。所以，教师可以让高中生进行“自然灾害下安全逃生的经验探究”的课堂讨论，主动积累一些关于自然灾害的生活常识和逃生知识，不仅让高中生快快乐乐地进行英语交流，为其提供较多的表现机会，还能有效丰富高中生的生活常识和逃生经验。

三、开放认知过程，增强信息交流

在英语课堂上，快乐活动为高中生提供了合作探究、交流信息的有效平台，高中生能以此为研究对象进行积极观察、主动思考、自觉参与和大胆表现，因而学生之间、师生之间能实现认知信息的多维交互和立体沟通，自然能开发出师生的集体智慧和团队合力，开开心心地进行信息交流和情感沟通。

以“Annes best friend”为例：

文中介绍了“Annes best friend”的一些信息，教师可以按照课文内容为高中生设定一个讨论自己好朋友的英语话题，让高中生在介绍自己好朋友的爱好、特长、趣事、囧事的过程中开开心心地说英语、用英语。如，My best friend is Tom. He is a tall boy who likes playing basketball very much. Every afternoon he often goes to play basketball with me. Last winter I happened to hurt my leg. He came to help me with my English every day. And he always told me many interesting story. With his kind help， I got to become healthy again. I am thankful to him. He is my best friend for ever.教師不仅要让高中生说说自己的好朋友，还可以说说自己的父母、亲戚、老师等，在英语课堂进行广泛的自由交流。

四、构建友好关系，助力认知活动

在英语课堂上，教师与高中生是绝对的两大重要角色，良好的师生关系也会直接影响到高中生的认知状态、心理态势和精神面貌。而快乐活动能让师生之间快快乐乐地进行认知交流、情感交互和心理交融，因而有助于形成和谐、友好的认知关系，达到“亲其师而信其道、践其言而行其效”的良好效果。

以“Come and eat here”为例：

本文内容主要与“饮食”有关，因此，教师可以将一些食物模型带入英语课堂，如蔬菜类、水果类、蛋糕类、面食类等。教师可以借助这些玩具食物让高中生自由讨论自己的饮食习惯。为了提升高中生的英语交流频度，教师可以让高中生尽可能多地讲解一下自己最擅长做的一道菜，以此营造浓浓的愉悦氛围。这样，高中生与教师的良好师生关系就会在良好的教学氛围中慢慢形成。

五、借助快乐活动，提升认知效果

快乐活动不仅能促进高中生的英语认知，还有助于加速高中生与同学、教师的情感交流和心理交融，有助于培养高中生乐观、活泼、外向、开朗的良好性格和个性品质，因而对高中生的健康成长特别有帮助。

教师以快乐活动为研究对象，积极促进英语教学的人性化、趣味化发展，并通过营造开放、快乐的认知氛围、开启多元参与的认知方式、实现积极主动地认知过程、构建和谐友好的认知关系、创造令人满意的认知效果等策略付诸实现，以此有效激发高中生的学习兴趣、研究热情、合作意识、探究动机和发展意识，切实促进高中生的快乐认知、合作探究和全面发展。

参考文献：

刘七芳.农村高中英语快乐课堂探索与思考[J].新课程研究（下旬），2016（12）：41-43.