任务群教学之高中草根课堂现状一窥

沈菲菲

《普通高中语文课程标准》的语文课程体系，是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以学习任务群为呈现方式来组建的。课程标准中，对老师的教学及学生的学习的要求是：我们必须要以学习者为中心，强调语文学习的实践性和真实情境下的语文实践学习活动。

一、任务群教学之“不得不发”

新课标将语文核心素养提炼为：语言的建构和应用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语文核心素养的确定，明确了语文课程在“立德树人”这个总目标下，应担当起的不可推卸的责任。在当下语文课程的逐步转型中，有一个非常重要的转变，强调高中语文教学要以学习任务群的课程组织方式，进一步将学习者推上课程实施和评价的主体地位。这就再一次凸显了语文课程中所渗透的人文性。

二、任务群教学模式“不遂人愿”

首先我们不能停留在“高大上”的任务群教学的概念，而是要在一线教师的课堂上，在实际操作过程中，探索任务群教学存在的盲区，面对一线老师遇到的实际问题，从而寻找切实可行的解决办法。

首先，教师自身对任务群模式理解不透彻，教学中还是侧重于单篇选文教学，开展任务群教学的动力不大。单篇教学，老师追求的只是将某一篇文章讲懂读透，而任务群教学重在提高语文素养。语文课堂不是为某一段文本而生，是为了提高学生语文学习的深度，提高学生语文学习的素质和实践性。任务群教学，是为达成语文素养提高的目的而生的，培养的是学生的深度思维，是拓展和延伸式的学习。

其次，部分老师为了“任务群”而“任务群”，设置的任务脱离学生可理解的生活实际，为了“任务群”设置“假情境”，学生参与度不高，没有学习的热情;或者情境是真情境，老师组织却十分机械，导致学生兴趣满满却所得空空。我们首先要尊重学生的学习体验，才能真正做到“为学生而教”。

三、任务群教学研究的“草根策略”

任务群教学所依托的是学生的多元化探索和学生的个性化解读。

1.师生共合作

这种教学新模式，老师和学生要共同参与设计，寻找真正具备可行性的任务群教学方案，让学生能思考、能动手。在任务群教学的过程中，师生共同承担起以学生为主体的、具有人文性特征的任务群学习重任。我们要将学生的自主学习作为任务群教学的主要抓手，用丰富的学科知识，引导学生参与，调动他们自主学习的主动性。语文课堂上，只要让学生学得对，相信他们能够学得好，学得有效。

一线教师以备课组为单位，开展草根研究任务群教学设计（如何设定目标、如何整合具体文本、如何优化课堂等），寻找具体实施办法和路径;我们将单篇的文本教学进行整合，是知识与信息的合并与打通，单篇教学的闪光点亦可融入任务群教学的具体设计中，从而丰富任务群教学的细节。一个人的智慧是有限的，我们要集思广益，结合众人的智慧，发挥集体的力量，不能一个人单打独斗，沉浸在老一套的教学经验中故步自封。

2.方法多探究

将高中语文教材进行学习情境、学习资源、学习内容和学习方法的整合，寻找出体现任务群教学设计中的人文性的最佳设计办法，探寻其一般规律;放弃单一的文本阅读，教师引导并鼓励学生将多种文本进行对照式阅读、讨论、学习，将成为语文教学课堂的常态。我们不应该仅仅以书本知识和学科内容为中心，要以人的成长为中心，开展教学活动，而学科内容只是载体。老师要拓宽学生的文化视野，增强学生的文化自信，让语文学习活动更加丰富。

3.课后巧评价

在课堂的开展过程中，我们要观察学生在学习的过程中有没有闪光点，而这些闪光之处正是促使学生语文学习能力的提高及语文核心素养得到提升的量变点。

对学生进行及时有效的个体评价及整体评价，是我们对任务群教学效果的有力检验。高考语文向来不是教师教什么，卷子考什么。但是我们要改变学生，让学生在自主学习的过程中，沿着正确的道路前进，自然就会在语文学习“山重水復疑无路”的时候，走到柳暗花明的“桃花源”。

不要把任务群教学当作一种负担，如果我们在单篇文本教学中不可自拔，甚至以为可以靠此维生，再吃二十年教师饭的时候，请回头看看自己的课堂吧，恐怕已经是一潭毫无涟漪的死水了！老师们，为了生动有趣的语文课堂，为了可爱可喜的学生们，让我们勇敢地断臂重生，“要看银山拍天浪，开窗放入大江来！”