高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学研究

孙尧

摘 要：目前，新课改正在逐渐深入，当前在开展高中语文教学的过程中，需要重点关注的一项内容就是跨媒介阅读与交流。跨媒介阅读与交流这一内容相对比较复杂，因此高中语文教师可以应用结构化教学方法，将跨媒介阅读与交流中的各项内容联系成为一个整体，优化教学效果。

关键词：高中语文;跨媒介;阅读课程

一、高中语文开展跨媒介阅读与交流时存在的问题

（一）多种媒介结合，对实施任务群产生干扰

在开展跨媒介阅读与交流时，对多种媒介进行整合，导致教师和学生不知如何选择适合自身的媒介，对正常实施以及开展任务群产生了一定的干扰，跨媒介阅读与交流具有多种表现形式，例如文字、视频以及动画等，但其在增加信息传播速度的同时也带来了一些不良影响。媒介的多元化分散了学生的注意力，导致语文阅读课程无法有序开展，同时还会分散高中生在语文阅读课程中的注意力。而且多种媒介所呈现出的信息之间也存在差异，信息相对比较冗杂，无法保证信息的质量，往往导致一些错误的媒介信息对学生产生误导。多元信息导致学生所面对的信息量相对较大，学生无法精准地找出自己所需要的信息，严重影响学生的信息检索效率。学生的知识相对不足，同时分辨事物的能力相对较低，因此，在媒介当中的错误信息极容易对学生产生误导。

（二）需要积极开发课程资源

目前，高中语文教師在开展跨媒介阅读与交流课程的过程当中，大多并未使用配套教材，因此，高中生无法根据相关内容开展跨媒介阅读与交流，导致教师也无法开展任务群教学。同时大多教师习惯应用文字教学模式，年纪相对较大的教师接受新媒体的能力相对较弱，而一些年轻教师，虽然可以熟练应用新媒体，但大多也是对文字教学模式进行应用，在不同地区的学校当中具有较大的多媒体设施配置差异，有一些学校教学资源相对比较匮乏，主要的教学工具即课本以及黑板，导致学生无法应用多元化的新媒体技术，严重影响教师开展跨媒介阅读与交流活动。

（三）学习活动缺乏监管

高中生通常具有较强的活动自主性，因此很难对高中生的日常活动进行监管。在跨媒介阅读与交流任务群中，学习活动相对比较多元化，和传统的课堂教学模式不同，学生在开展自主学习活动的过程中，需要应用多元化媒介，而教师无法对学生的学习情况实时了解，所以难以控制教学进度。多元化的媒介向学生提供了丰富资源，但这些丰富的信息同时会分散学生的注意力，导致学生无法完成学习目标，因此缺乏监管会对实施任务群产生严重影响，无法实现跨媒介阅读与交流活动的目标。

二、高中语文开展跨媒介阅读与交流结构化教学的措施

（一）建立合理的跨媒介阅读与交流知识和能力结构

目前，高中生并没有充分理解跨媒介阅读与交流的相关内容，因此高中语文教师在开展跨媒介阅读与交流课程的过程中，需要提高学生的相关能力。教师在开展跨媒介阅读与交流课程时需要和学生的认知规律相结合，根据语文核心素养的相关要求对学生进行引导，帮助学生培养应用媒介进行阅读与交流的能力，从而优化学生的知识和能力结构。

（二）实现跨媒介阅读与交流的教学时间、空间结构化

目前，高中语文教师在开展跨媒介阅读与交流活动的过程中，时间碎片化问题相对比较严重，这会对基础课文教学产生影响。因此，高中语文教师可以开展“素材交流”任务活动，让学生在课前利用新媒体整理相关素材，在课堂中对素材进行展示，和同学以及教师开展交流，在下课之后，让学生对课堂内容进行反思，从而加强学生和教师之间的互动，提高学生的媒介素养以及语文核心素养。

（三）将过程评价与最终评价相结合

在开展跨媒介阅读与交流课程教学的过程当中，如果仅以试卷形式对学生进行考评，无法全面地评价学生的跨媒介学习水平。因此，教师需要和学生的实际情况结合，将考评贯穿在跨媒介阅读与交流课程当中。教师需要在学生开展跨媒介学习的过程当中，全面掌握学生的学习情况，记录学生的阅读和交流情况，并对学生进行评价。在对学生进行最终评价时，需要对学生在开展跨媒介学习时的表现进行综合评价，帮助学生改正学习过程当中的错误，提高学生的语文核心素养。

三、总结

综上，高中语文教师需要对跨媒介阅读与交流学习的结构化教学进行研究，对任务群结构化教学流程进行合理设计，同时需要将跨媒介阅读与交流课程的教学方法进行创新，提高学生的跨媒介阅读与交流能力，从而帮助学生更好地开展跨媒介阅读与交流，提高学生的语文核心素养。

参考文献：

黄惠芳.高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学研究[D].漳州：闽南师范大学，2020.