核心素养视域下思政课实证性教学实现路径探究

刘鹏

《普通高中思想政治課程标准（2017年版）》将高中思想政治学科的核心素养概括为：政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。这些核心素养需要学生通过思政课的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在现实的教学实践过程中，不少教师苦于培养学生核心素养的方法匮乏，在不断地探索和总结中，笔者发现，实证性教学是高中思政课培养学生核心素养的有力抓手。

何谓“实证性教学”，至今学术界尚无统一定论。“实证”一词在《现代汉语词典》中的解释是实际的证据。实证性教学，我们则可以将其理解为：在教学中贯彻实证研究的思想，立足真实的情境，深入社会进行调查分析，掌握若干第一手资料，对书本内容进行考察、辨析、验证、补充和创造，以期实现教与学转变的一种教育教学方式。

一、实证导入：营造培养核心素养之境

由于高中思想政治学科内容理论性和逻辑性较强，对学生的理解能力和思维能力有较高的要求，加之高中阶段，学生的课业内容多，要求学生长期将大量课余时间用于思政课真实案例的搜集、整理，不是很现实。在此背景下，若是教师仍一味地按照教材照本宣科地讲授思政课理论，更是难以激起学生参与政治课堂的积极性、参与性，这就使得核心素养的培养很难在政治课堂上落地生根。如何破解上述困境，首先，教师要仔细研读教材，知道每节课学生最终需要掌握的理论知识;然后思考这些理论知识与现实生活中哪些真实案例密切联系，在这里我们要更多地关注学生的生活实际（包括学生所在班级的、学校的、本地区的实际）和宏观时事背景（国内的和国际的实际），在此基础上，根据学生已有的知识、生活经验，选择恰当的案例，加工成真实的情景，最后思考以这些实证性案例为载体，学生通过何种方式和途径能最终获取并理解这些理论知识，在这一过程中又能培养学生哪些核心素养以及如何培养这些素养。

笔者曾给高二学生上过一节“意识的作用”的校际公开课，面对完全陌生的学生，而且上的是哲学新授课，如何让学生积极主动地参与到课堂中来？我首先通过网络搜集了大量关于该校的材料，并先后3次对该校进行了实地走访，最终在众多的素材中，我选择从该校的特色——府学文化基地出发，以“府学文化”为切入点，因为府学文化属于辩证唯物论的“意识范畴”，该校在优秀府学文化的指导下也一步步取得了长足的发展。因此，我以一段介绍该校府学文化的宣传短片开始新课，然后让学生谈一谈自己所了解的府学文化，在此基础上引导学生思考：所有的府学文化都是正确的吗？不同性质的府学文化的作用是否相同？一下子就抓住了学生的心，吸引了他们的注意力，科学精神这一核心素养在课堂上不知不觉就落了地。

二、实证推进：做实培养核心素养之功

通过实证性教学活动培养学生的核心素养，要在做实、做细每一个教学环节的基础上充分发挥学生的主体作用。在引入实证性教学案例后，根据学生实际和教学内容的实际需要采用多种形式的教学活动，鼓励学生参与课堂，是培养核心素养的关键。

笔者在执教“哲学开篇课”的过程中，面对没有任何哲学基础的高二新生，为了让学生理解“哲学就在我们身边”这一知识点时，我设置了以下任务：

1.用简短的语言对自己的高一生活做个总结，另外，最终你为什么会选择文科？

2.你打算怎样度过高二这一学年？

几乎所有与大家分享答案的学生，都能全面地总结自己的高一生活，也能一分为二地分析自己选择文科的原因，这时我顺势总结，能用全面的、一分为二的观点看问题，就坚持了唯物辩证法的矛盾的观点;在回答第2个问题的时候，有的学生谈到不能好高骛远，要从自身实际出发去制定目标，这体现了辩证唯物论里物质决定意识的原理;也有的学生谈到要直面生活学习中的困难，我说这体现了唯物辩证发展观的知识……通过以上引导，学生得出结论：尽管自己现在还不理解什么是哲学，但在实际生活中，自己已经在运用哲学思维看待和解决问题了，哲学离我们一定也不遥远。在这一过程中，学生反思自我、理性看待问题的能力，统筹规划的习惯，在看似不着痕迹的引导中得以提升。

三、实证回归：践行培养核心素养之意

培养学生的核心素养，最终目的是培养学生在面对生活中一些真实问题时能将理论运用于现实，从而圆满甚至是创造性地解决问题，而这种必备品格和关键能力，通过实质性教学也可以逐渐培养和逐步强化。