基于核心素养导向探究高中英语阅读教学的有效策略

黄楠

摘 要：核心素养是英语阅读教学的指路明灯，也是高中生快乐阅读、合作探究的发展目标。首先简述核心素养的概念，确定研究基点;然后详细论述核心素养下英语阅读教学的有效策略。

关键词：核心素养;英语阅读教学;高中生;有效策略

阅读，是高中生悦纳文本、接受教化、交流思想的生命认知进阶过程。因此，教师格外注意阅读教学的科学创设与实时优化，力求借助阅读教学的最优化发展推进高中生的快乐阅读、信息积累和核心素养的全面发展。由此可见，教师以时代创新理念为指导，能够推进阅读教学的科学构建，加速高中生核心素养的形成。

一、核心素养的概念简介

核心素养是指在阅读教学中教师积极引领高中生积极观察、主动探究、自主交流和快乐成长，并切实促进高中生词汇能力、语法能力、认知能力、思维能力、交流能力和鉴赏能力的全面发展。核心素养是高中生进行信息积累、合作探究和互助成长的发展目标，也是教师进行解惑答疑、教书育人的教学任务，更是教师践行新课程改革和素质教育的有效途径。

二、核心素养下英语阅读教学的有效策略

（一）强化阅读兴趣的能动作用

众所周知，阅读兴趣是“驱动”高中生积极阅读、主动思考、自觉成长的最强生命动力。因此，教师在阅读教学过程中要遵循“兴趣优先”的实施法则，推动高中生动眼观察、动脑思考、动嘴交流，切实激发高中生的主观能动性，在实训化阅读中真正促进高中生核心素养的可持续发展。

以必修一Unit 5为例，本单元的题目是“Nelson Mandela——a modern hero”，而课文中关于“Nelson Mandela”的阅读材料却并不多。因此，为了提升高中生的阅读兴趣以及对“Nelson Mandela”的全面了解，教师可以在上课开始的时候就为高中生提供一个专门介绍“Nelson Mandela”的英语专题纪录片，为高中生提供一些课文内容以外的信息，让高中生对“Nelson Mandela”的生平故事进行了解。然后，教师再让高中生去专门阅读关于“Nelson Mandela”的课文内容。这样，高中生自然就会在纪录片中产生认知兴趣，继而兴致勃勃地进行课文阅读。

（二）强化阅读情境的感召作用

阅读，是高中生对文学作品的主动感知过程，而文学作品都具有自己的故事情节和具体情境。因此，教师要以文本材料的情境内容为目标，适当利用教学手段进行有效干预，在阅读过程中创设出与文本材料一致的教学情境，提前对高中生的心理態势、阅读情绪和精神状态施加积极有益的影响，催发核心素养发展。

以必修三Unit 1 Festivals around the world为例，本单元主要为高中生讲述了一些关于“世界各地的节日”的信息，因而具有一定的趣味性和人文性。其中，课文也涉及我国端午节的一些内容。因此，教师可以将端午节作为“引子”来开启阅读教学活动，如为高中生提供一段端午节赛龙舟的比赛画面，并搭配上一些英语配音，简要叙述端午节的由来，既能够调动起高中生的阅读积极性，也能够训练高中生的听力，更能够在阅读教学中渲染出强烈的节日氛围，达到创设教学情境的目的。

（三）强化阅读过程的主体作用

阅读，是高中生展示自己主观能动性和生命发展潜能的认知进阶区域。因此，教师在阅读教学过程中必然要突出高中生的主体地位，引导高中生真正成为阅读活动的主人。

以必修一Unit 1 Friendship为例，本单元主要为高中生提供一些关于“Friendship”的信息，而个性开放、快乐开朗的高中生自然也有非常多的朋友与趣事。因此，教师首先要引导高中生完成教材内容中的阅读任务，并根据高中生在课文内容的阅读表现来确定进行下一次活动的具体人员。教师不仅要引导高中生去学习别人的故事，还要鼓励这些表现突出的高中生将自己的朋友与趣事说出来，从而实现教材中的“朋友及趣事”与现实生活中的“朋友与趣事”的多维信息立体交互，以此为高中生输送同一主题思想的认知信息，并力求实现认知信息的最大化。这样，高中生在阅读课文中积极主动地参与，不但实现了高中生的全方位参与，也有助于高中生核心素养在实训化认知中发展。

阅读是高中生与作者进行信息交流、思想沟通和情感交互的有效途径，也是高中生快乐认知和健康成长不可或缺的生命乐园。因此，教师以核心素养为指导思想，以阅读教学为研究平台，积极探究高中生的快乐成长之路，并通过强化阅读兴趣的能动作用、强化阅读情境的感召作用、强化阅读过程的主体作用等三大策略而付诸实现，切实推动高中英语阅读教学的最优化发展。

参考文献：

黄从明.高中英语阅读核心素养的培养[J].新东方英语：中学版，2018（2）：85.