数学课堂教学有效性的几点思考

李鹭

摘要：课堂教学的有效性一直以来是广大一线教师特别关注的问题，也是素质教育必须解决的问题。作为教师，我希望自己的每一节课都是高效的，怎样实现高效呢？这个问题我一直在摸索，從我踏上工作岗位以来，这种摸索一直没有间断过。

关键词： 分层教学;教学策略;关注学生

作为教师，我希望自己的每一节课都是高效的，学生每一次下课都能有收获。怎样实现高效呢？这个问题我一直在摸索，从我踏上工作岗位以来，这种摸索一直没有间断过。

课堂教学的有效性一直以来是广大一线教师特别关注的问题，也是素质教育必须解决的问题。课堂教学的有效性在很大程度上受学生专注力的影响，学生的专注力高积极主动参与课堂教学活动课堂的有效性高;反之，效果可想而知。实施新课标提高课堂的有效性其着力点应在培养学生专注力上。为此，笔者在工作过程中，努力实现角色转变，将有“关注知识”转向“关注学生”，以人为本质，致力于从以下几点探究如何培养学生课堂学习的专注力。

一、由教师的先教变为学生先学

上课开始，让学生明确本节课的学习目标、学习方法和要求，使其学习有方向，同时也激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促使学生集中精力主动地围绕目标探索新知识，避免学生活动形式化，使学生认识到自己是探究新知识的主人，从而意识到我必须认真学习，以自己的实力来证明我不比别人差，我能行！

二、避免合作交流形式化，力争每个学生通过交流都有收获

在第一阶段“自主探究”的基础上开展第二阶段的活动。由于在自主探究的过程中，学生的认知水平不同，分析问题的角度不同，解决问题的思路方法也有所不同，所以在学习的过程中难免遇到这样或那样的问题急于解决，这时开展小组交流活动，以学习小组为单位进行生与生互动。即学生与学生之间的互动交流，是面对面的、鲜活的、有生机的课堂活动。

这一活动不仅满足学生的好奇心及跃跃欲试的心理需求，也达到了共同提高的目的。我们知道两人各自交换一个苹果，结果每人手上还是一个苹果，两人各自交换一种思想，结果每人就有两种思想。个性化自主学习结论的开放交流、交换，大家畅所欲言，各述起见，无所顾忌，可充实弥补、完善优化自我结论、提升思考质量，培养合作学习的能力。

三、为每个学生提供自我展示的平台

在合作交流的基础上开展师生交流活动，在这一过程中教师的作用是引导、点拨及矫正。在交流的方式上由原来的学生听为主变为学生说为主，针对教材所提供的知识点，即数学问题，由学生讲述解决思路及所渗透的思想方法，每个学生都有发言权，可以反驳前一名同学的观点方法，补充自己的方法，有时学生解决问题的思路是老师所想不到的。

例如：我在讲《三角形内角和定理的证明》一节时，首先，我出示定理内容，让学生阅读并要求他们独立地画出图形，再根据图形写出已知、求证，并书面整理出证明过程。其次，要求与同伴交流自己的思路和方法。最后进行成果展示。展示的结果令我意想不到，竟然想出十多种证明思路，各自展示自己所画的图形（见附图1------10），并口述证明过程。

等等，还有几种不再列述，以上思路完全是学生自己所想到的，记得当时课堂气氛非常活跃，学生争着展示自己的成果，学生的精力被吸引过来非常集中效果很好，书面作业出错的很少。

四、因材施教分层教学

首先对自己所教的学生进行分层：

A层：数学基础较好，思维能力也较好。

B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。

C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。

当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和策略：

A层：

数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层

提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

C层

提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。 多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。

D层

尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。 多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

因材施教分层教学，让不同层次的学生都有事做。任何一个班的学生知识水平是不同的，他们的基础不同，接受新知识的能力不同，因此在教学过程中教师一定要心中有数，把学生进行暗中分类，对优秀的学生要求高一些，对基础稍差些的学生降低要求，只要求他们掌握基础知识，力争每个学生在课堂上都有事做，都能集中精力思考，不至于分散注意力使课堂教学的有效性得到保障。

经过一段时间的适应之后，在课堂上，我的学生也做到了落落大方，也可以侃侃而谈。这充分说明只要我们肯给学生展示的平台，他们同样也会带给我们许多的惊喜，学生也会有更多的收获。我们在向一部分学生了解情况的时候，他们说，通过这种模式真正学到了知识，同时也培养了自己的思维能力，他们的内心有了充实感。更重要的是课堂上角色的转变使他们很有成就感。而这恰恰也是我们最希望看到的，我相信只要加强监督与引导，把课堂真正还给学生，让他们唱主角，我们一定可以实现真正的高效课堂。