核心素养视域下的中考英语听力命题评析

摘    要：从英语学科核心素养视角分析浙江省2021年含听力测试的8份中考英语卷对初中毕业生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的考查情况，可以得出：今后的听力命题在语言能力方面，要注重平衡主题语境的选择，要注重考查学生的语篇分析能力;今后的听说教学，应是基于语篇分析的教学，应是践行英语学习活动观的教学，还应是综合能力指向的教学。

关键词：英语学科核心素养;中考听力命题;听说教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《课程标准》”）指出，“初中毕业生英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到本标准所规定级别水平的程度”。根据《课程标准》，在英语课程九级目标体系中，五级为初中毕业生应达到的基本要求。听力作为中考必不可少的测试项目，以五级“听”的技能标准为依据，综合其他如语言知识、文化意识等方面的要求，在当前浙江省各地市中考英语试卷中所占比重约为20%。

本文基于英语学科核心素养视角，依据《课程标准》，聚焦浙江省2021年含听力测试的8份中考英语卷，分析中考听力如何体现对初中毕业生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的考查，并提出对今后中考听力命题和英语听说教学的启示。

一、基本情况分析

2021年，除采用“人机对话”形式的听说考试的3个地市（宁波、温州、嘉兴）外，浙江省其他8地市中考英语仍采用听力测试模式。听力测试包含小对话、较长对话和独白3种题型，题量为15小题，杭州卷的听力分值占整卷的25%，其余地市约占20%（详见表1）。

二、基于英语学科核心素养的听力命题分析

（一）语言能力

1.情境设置

根据《课程标准》所附《功能意念项目表》和《话题项目表》，笔者对8份中考卷听力部分所含40个小对话、16个中长对话和8段独白共64个听力语篇的情境类型进行了分析，并按功能和话题做了大致归纳（详见表2、表3）。

学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等[1]18。2021年浙江省中考听力在《课程标准》所列10个功能意念项目中考查了6个，着重关注了“社会交往”这一功能，较好地体现了英语作为人际交流和沟通的工具性原则。24个话题项目中考查了18个，全面覆盖了人与自我（个人情况、家庭朋友、兴趣爱好等）、人与社会（文娱与体育、旅游与交通、发明与技术等）、人与自然（天气），情境设置以“人与自我”的主题为主，贴近学生的生活，符合初中生的认知特征和心智特点。听力语篇形式多样，有日常对话、访谈、口头通知、专题发言、电台广播等，考查了学生对不同类型语篇的理解。

2.语言技能

《课程标准》对五级“听”的技能标准描述包含6条：①能根据语调和重音理解说话者的意图;②能听懂熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点;③能借助语境克服生词障碍、理解大意;④能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系;⑤能在听的过程中用适当方式做出反应;⑥能针对所听语段的内容记录简单信息。这其中，①、④涉及信息理解与推断，②涉及信息获取与整合，③涉及理解语篇主旨大意，⑤、⑥涉及听做、听记等综合语言能力。

为落实对学生上述技能的考查，中考听力设置了不同的听力任务，包括听细节信息（Listening for specific information）、听语篇大意（Listening for gist）和推断（Inference）[2]三大类。笔者对8地市中考听力部分的120道听力题按3类听力任务进行了整理和分析（详见表4）。占比最高的为“听细节信息”类（约占85.0%），其中直接获取信息的题目有82题，需要获取信息后进行同义转换、简单运算或归纳整合的理解加工型的题目有20题。“推断”类的题目次之，共15题（约12.5%），涉及场景、说话者意图、说话者身份和说话者关系推断等具体题型。“听语篇大意”类的题目最少，仅有3道（约占2.5%）。

（二）文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向[3]。参照《课程标准》五级“文化意识”的标准描述，笔者从与听力测试相关度较高的3个方面对中考听力所涉及的文化意識进行评析。

1.英语国家文化背景

《课程标准》中所列英语国家文化背景内容主要包括：①英语中不同性别常用的名字和昵称;②英语国家的饮食习惯;③英语国家的地理位置、气候特点、历史等;④英语国家的人际交往习惯。根据分析结果（详见表5），在2021年浙江省中考64个听力语篇中，英语名字出现35个（男名20个，女名15个），称呼语5个。中文名字在所有听力语篇中作为非对话参与者被提及2次（袁隆平、Mr. Li），可知为了保证真实性，中考听力语篇的情景设置以英语国家人士的对话为主。英语国家的地理位置出现3次，饮食习惯出现1次。英语国家的人际交往习惯未有涉及。

2.国际视野

国际视野涉及两项：一是了解世界上主要的文娱和体育活动;二是了解世界上主要的节假日和庆祝方式。2021年浙江省听力中考涉及文娱和体育活动类的有观影感受、趣味赛跑、小提琴、球类运动、农场劳动等（频次可参看表3）;节假日类的语篇有Global Handwashing Day介绍、Volunteers’ Day活动安排和生日庆祝活动。这些内容在倡导学生学会做人做事、增强社会责任感等方面起到了积极的导向作用。

3.中国元素

《课程标准》要求学生“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”，并“能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗”。中国文化在今年中考听力中也有所体现。例如，杭州卷提到了西湖和良渚博物院，丽水卷谈及袁隆平和上海迪士尼，舟山卷的独白描述了一位英国男孩与中国host family一起体验中国文化的活动——了解中国丝绸、参观汉字博物馆和学写中国名字。这些中国元素较好地展现了中国优秀文化对于世界的影响，有助于学生增强家国情怀，坚定文化自信。

（三）思维品质与学习能力

1.思维品质

《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质界定为“思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的能力和水平”。2021年浙江省8地市的中考英语听力测试仍以选择为主，主要考查思维的逻辑性，让学生通过比较、分析、推断、归纳等思维方式完成听力任务，但其较难考查思维的批判性和创新性。参照表4的听力任务类型可以发现，虽然目前听力测试大多还是局限在细节信息的获取（约68.0%），基于听力语篇整体理解的归纳总结类和推断类题目的比例也有稳定的占比（约15.0%），且呈逐年递增的趋势。

2.学习能力

学习能力的考查相对比较隐性。一方面，为完成听力测试，学生需要调用一定的学习策略（如预测、记录等）以获取关键信息。另一方面，中考听力设置了一些与学习习惯、资源策略等相关的情境。如金华卷的独白主题为“作业是否必要”，借用David的观点指出作业的有效性;舟山卷的小对话谈到“做完作业再去骑车”;绍兴卷的小对话中涉及为上英语课而去图书馆查找资料。这些情境的设置对学生学习能力的培养有着潜移默化的作用。

三、启示与思考

在未来的英语学科的课程及教学改革中，“核心素养”既是课程内容的纲要也是教学环节的主线，既是学生发展的目标也是教师教学的追求，既是学习活动的导向也是学业质量的标尺，既是教材编写的依据也是教师培训的指引[4]。同时，核心素养的四个方面又是相辅相成，紧密联系的，2021年浙江省中考英语听力测试对此做了很好的诠释，对今后的听力命题和听说教学有积极的影响和启示作用。

（一）听力命题

在语言能力方面，首先，主题语境的选择需保持平衡，在关注“人与自我”的同时，适当增加“人与社会”的“历史、社会与文化”主题和“人与自然”的相关主题。不同的主题为语言学习提供不同的意义语境，渗透不同的情感、态度和价值观。主题语境越是丰富，越能更客观科学地考查学生的语言能力。其次，要注重考查学生的语篇分析能力，引导师生关注听力语篇特征、语篇承载的信息和所表达的意义，这也是培养学生英语学科核心素养的有效方式。

在文化意识方面，要增加文化内容，拓宽文化话题。这不仅有利于增强考试的真实性，还有利于发挥考试的正向反拨效应[5]。除英语国家的文化习俗、历史地理等文化背景外，可进一步增加中外文化交融的情境，以考查学生跨文化交际的能力水平。在思维品质层面，今后可以进一步增加归纳总结、语意推断、语篇理解等基于高阶思维的题目的比例，以引导学生在抓取关键信息的基础上进行综合运用和迁移。就学习能力而言，可将学习能力的要求与听力语篇的具体内容进一步整合，特别是与语言学习相关的语篇。

（二）听说教学

听说教学作为初中英语课程的重要内容，是培养和发展学生听说技能和英语学科核心素养的重要途径。核心素养视域下的听说教学，首先应是基于语篇分析的教学。对话语篇的教学需要紧扣对话的结构、对话文本的特点及对话的语言风格[6]，对语篇的深入研读有助于挖掘语篇深层内涵和探究主题意义，以实现更高层次的价值引领。其次，核心素养视域下的听说教学还应是践行英语学习活动观的教学。从单元教学目标的制订到听说课教学目标的制订，到听说教学活动链的具体实施，再通过评价和作业检视课堂教学目标的达成度，教师要认真设计听说课的每一个教学环节，促使学生在纵横交错、形式多样、生动真实的体验中，将知识转化为能力，将能力提升为素养[7]。最后，核心素养视域下的听说教学是综合能力指向的教学。尤其在听后活动的设计方面，教师应设计丰富多样的具有综合性、关联性特征的听后活动，提高听说教学效率，发挥学生在听说教学与评价中的主体地位，进而有效提升学生的英语学科核心素养[8]。

《课程标准》指出，终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和筆试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力[1]35。在信息技术发展日新月异，尤其是语音识别技术非常成熟的背景下，单纯以输入性技能为主的听力测试无论在语言能力还是在思维品质的考查上都有一些不足。如何更全面、科学地衡量学生的听说能力，如何让技术更好地为英语测评服务，这些将是命题者未来要进一步去思考和探索的问题。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]NUNAN D.实用英语教学法：综述[M].北京：清华大学出版社，2013：31.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[4]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：38.

[5]惠瑜.核心素养视域下的高考英语听力命题研究——基于2016—2020年全国卷的分析[J].中小学英语教学与研究，2021（3）：64.

[6]葛婷婷.基于语篇分析的初中英语对话语篇教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2021（4）：51.

[7]黄蕙.英语学习活动观下的高中英语单元听说教学实践[J].中小学英语教学与研究，2021（6）：56.

[8]姚彬.综合能力指向的初中英语听后活动设计与思考[J].英语学习，2020（12）：11.