任务学习单在小学生逻辑思维培养中的运用

范忠 张扬

摘 要：文章首先探讨将任务学习单运用在小学数学教学中的作用以及培养小学生逻辑思维能力的重要性，之后深入剖析与研究在运用任务学习单培养小学生逻辑思维能力阶段的原则，最后提出相应的教学策略，希望可以为我国小学数学教学工作的高质量开展贡献出绵薄之力。

关键词：任务学习单;小学生;逻辑思维培养

小学数学教学工作之中，培养小学生的逻辑思维是一项重要的教学内容，良好的逻辑思维能力可以帮助小学生更好地解决数学问题，并且在数学学习阶段取得更加优异的成绩。基于此，教师便需要进行细致的设计以及规划，着力培养小学生逻辑思维，促使小学生跟随着教师思路积极开展思考，从而使小学生在数学学习之中展现出良好的精神面貌。而将任务学习单的形式融入小学生数学教学之中，则可以对小学生逻辑思维能力的形成起到积极的促进作用，同时也可以促使小学生取得良好的学习成效。

一、将任务学习单运用在小学数学教学中的作用

任务学习单可以让小学生在开展小学数学学科学习阶段根据自身的学习进度，制订科学且合理的学习计划，并且助力学生的学习条理分明地进行。在实际当中，通过任务学习单可以使小学生充分明确在某一个时间段之内该学习哪些数学知识内容，促使小学生的学习过程更加具有条理性，有利于强化学生的学习质量，优化学习效率。

二、小学数学中培养小学生逻辑思维能力的重要性

小学数学学科的学习过程具有一定的特殊性，由于其中的知识点相对于其他学科来说较为抽象，所以不但要求学生拥有良好的记忆能力，同时也需要学生拥有清晰的逻辑思维，这样才能促使小学生在学习数学学科阶段更加具有条理性，同时在分析数学问题期间能够找准分析问题的角度，进而得出准确的问题答案。基于此，在开展小学数学教学中，教师便需要注重对小学生逻辑思维能力的培养，使小学生能够积极参与到各项学习任务之中，并且跟随着教师的思路引导深度探索与研究各个数学问题，从而在探索与研究期间逐渐形成良好的逻辑思维。

三、以任务学习单培养小学生数学逻辑思维能力的原则探讨

数学学科教学是小学教育事业之中一项重要的教育任务，同时也是小学生在小学阶段需要重点完成的一门学科内容，因此教师需要进行细致的分析与考量，着力培养小学生的数学学科综合能力，以促使小学生取得良好的学习效果。首要任务便是对学生的数学逻辑思维能力进行培养，在此阶段可以对任务学习单进行综合运用，以此确保学生学习的条理性，而在实际中，教师也要注意充分遵循以下方面原则。

第一，求知原则。所谓求知原则主要指的便是在开展小学数学教学的过程之中，教师要着力激发小学生的求知欲，从而使小学生在学习数学知识期间善于发现问题、提出问题，并且通过自主学习与自主探究的方式对问题进行深入探索，寻找问题的解决方式[1]。而这对于小学生学习质量的提升可以起到积极的影响。在实际中，教师要注重对学生思维能力的启发，适当性采取设疑的教学方式，用以培养小学生提出问题的能力。在问题提出之后教师也要注重引导学生思考，使学生逐渐找到思考与解决问题的正确角度，使学生始终保持一颗求知的心，从而促使小学生的学习过程取得更加良好的效果。

第二，探索原则。小学数学教学之中，教师为了切实培养小学生的逻辑思维能力，促使小学生学习取得良好的效果，也要注意遵循探索原则，即着力激发小学生探索欲望，引导学生以正确的方式对数学问题进行探索，通过查找相关资料或者是请教师长等方面形式找出问题的解决方式，这样便可以在探索的过程之中锻炼小学生的行动能力，使小学生在持续不断的探索之中逐渐加深对数学知识点的理解程度与记忆效果，以此形成良好的数学逻辑思维。

四、任务学习单在小学生逻辑思维培养中的运用策略

（一）根据小学生学习能力为其布置学习任务

为了在小学数学教学工作中对任务学习单做出综合利用，并且锻炼小学生的逻辑思维能力，首要任务便是教师对本班级当中学生的实际情况进行全面的分析以及总结，例如学生的兴趣爱好、性格特点、思想认知等方面因素，之后便可以了解与掌握小学生学习能力，根据小学生的学习能力情况为学生布置相应的学习任务，帮助小学生完善任务学习单，以确保小学生对于数学的学习过程更加具有计划性，提高小学生的学习效率[2]。如“两位数乘两位数”一课教学中，教师首先需要在课堂教学中对本堂课当中所涉及的各种知识点进行统计与汇总，随后在课堂中带领学生系统性地分析知识点，帮助学生加深记忆，之后根据各个学生学习能力的不同为其布置任务学习单。

（二）教师要注重為学生答疑解惑

“师者，传道授业解惑也。”这充分说明了教师的职责，即在教学中要为小学生答疑解惑，所以为了切实发挥出任务学习单的作用，并且有效培养学生逻辑思维能力，教师便需要注重对学生进行思维引导，在学生产生疑惑阶段为学生答疑解惑，用以强化教学过程的实效性。例如“长方形和正方形的面积”一课教学中，教师首先带领学生对于长方形以及正方形进行系统性的了解，使小学生能够掌握本堂课的基础知识点，随后以将班级中学生分成为小组的形式，带领学生剖析长方形和正方形的面积计算公式，在此阶段，教师可以为每个小组布置任务学习单，如第一小组探究长方形面积计算，第二小组探究正方形面积计算，第三小组总结本堂课学习的重点知识内容。通过这样的方式可以使学生的学习过程更加具有目的性与目标感，可以在激发学生学习积极性的同时提高学生的数学综合能力，进而使学生形成严密的逻辑思维，提高教学的质量。

（三）定期带领学生对学习成果进行总结归纳

定期对学生的学习成果进行总结归纳也有利于提高小学生学习质量，帮助小学生形成系统性的记忆。在实际之中，教师需要根据每个学生任务学习单内容的不同采取具有针对性的总结归纳方法，并且注重在总结归纳阶段对于学生思维的引导，用以促使学生形成良好的数学逻辑思维。例如“数据的收集和整理（二）”一课的教学中，教师首先要在课前为每个学生布置相应的任务学习单，要求学生按照任务学习单进行课前知识预习，随后在课堂之上根据学生的预习情况有侧重点地讲解本堂课知识内容，并且在知识点讲解完毕之后给学生预留足够的体会消化时间，之后通过问题式教学法带领学生对学习成果进行总结归纳，如：“同学们，请思考如何进行数据的收集和整理？”“在整理数据时有哪些注意事项？”通过以上提问的形式可以令学生回忆课堂知识点，加深记忆效果，有利于学生逻辑思维能力的形成，同时也促使小学生更加优质地完成学习过程。

综上所述，在小学数学教学工作之中，为了切实培养小学生逻辑思维能力、提高教学工作实效性，教师需要对任务学习单进行综合运用，通过任务学习单的形式助力小学生学习条理分明地开展，进而取得良好的学习效果。文章细致探讨与剖析了任务学习单在培养小学生逻辑思维能力阶段的应用，用以抛砖引玉。

参考文献

[1]张东香.在小学应用题教学中培养学生的逻辑思维能力[J].中国校外教育：中旬，2015（8）：12.

[2]李春焱.逻辑思维在小学数学教学中的运用[J].都市家教：上半月，2013（5）：30.