基于思维导图的高中生物教学模式构建研究

倪受军

摘 要：高中教育非常关键，直接影响着学生今后的发展。高中生物具有较强的理论性，需要学生理解和记忆大量的知识，以往的教学知识以课本为主，严重缺少趣味性，长此以往将逐渐降低学生的学习兴趣。思维导图可以紧密结合新知识与以往学生学习过的知识，为学生复习提供帮助。目前，高中生物课堂已经广泛应用了思维导图，科学设计和应用思维导图对高中生物教学具有至关重要的促进作用。

关键词：高中生物;思维导图;教学模式

思维导图能够从具体实际出发，结合人的思维，将文字、图片等多种不同的工具组合到一起，合理编辑信息，深加工处理信息，以对中心概念有所体现。思维导图这种学习工具科学有效，能够在构建图形的基础上吸引学生的注意，使学生可以长久地记忆知识，形成清晰的逻辑结构。

一、思维导图在高中生物教学中应用的意义

在日常教学中，合理应用思维导图可以对学生的发散性思维进行充分的培养，使以往教师在教学中占据主体地位的局面被彻底改变，逐渐以学生为主体开展教学，促进学生学习效率的提高。在制作思维导图的过程中，整理新知识逻辑关系需要运用不同的形状、颜色等，以强化学生的基础知识记忆，避免学生快速遗忘课堂知识。在这样的背景下，需要合理运用思维导图开展教学。

二、高中生物课堂教学现状分析

（一）教学内容沿用多年

高中生物教材包含多方面的内容，其主要就是压缩专业教材而成。目前的高中生物教学具有较强的逻辑性，需要学生记忆的知识点比较多，在一定程度上影响了学生的学习效率，导致学生承受较大的压力。另外，在科学技术水平不断提升的背景下，生物研究取得了良好的成果，但相关部门并没有结合时代发展需要，及时更新生物教材中的内容。

（二）教学硬件设施不够完善

生物课程需要展开相应的实验，以验证课本中提及的理论知识。但是，目前高中生物并不是高中教学的主体性学科，部分学校为了减轻生物教学的资金投入力度，并没有及时更新实验设备，导致学生对于实验教学方面的需求始终无法得到有效的满足。受到生物实验设备不足的限制，高中生物实验教学质量始终没有得到有效的提升。

（三）教学方法不够先进

高中教师对于教学方法比较重视，没有充分关注学生的学习方式。受到传统教学观念的影响，高中生物课堂教学没有得到及时创新，所取得的教学效果不够显著，以至于高中生物课堂教学模式无法及时得到更新。目前，科技发展速度不断提升，教育者虽然意识到网络教学及实验教学的重要性，但教学方式利用得并不合理，也没有为学生参与实践创造良好的机会。

三、基于思维导图的高中生物教学模式构建策略

（一）开展课前预习

为了让学生更好地理解知识，教师需要督促学生做好课前预习。而针对以往的高中生物教学来说，生物课前预习并没有取得明显的预习效果。一方面，学生课前不注重预习。在这种情况下，如果学生所学到的知识比较简单，还看不出任何的问题，而一旦问题比较复杂时，学生就很难跟得上教师的教学进度。另一方面，学生在预习时仅仅只是浏览教材中的内容。在这种预习模式下，学生预习完后很难记住知识点，无法达到预期的预习效果。

（二）激发学生的兴趣

在具体的高中生物教学过程中，高中生物知识点相对比较零散且较复杂，学生需要花费较长的时间才能学习到相应的知识。同时，由于目前的高中生物教学模式不够多元，没有及时创新教学模式，学生对生物学习普遍不感兴趣，与高效课堂空间的要求并不相符。针对这一情况，教师在实施高中生物课堂教学时，需要充分发挥思维导图这一工具的优势，运用不同颜色的线条和图形为学生呈现具体的生物教学内容。如此，教师就可以清晰明了地为学生展现高中生物知识，使学生对于生物学习的兴趣被彻底激发出来。

（三）构建知识网络

学生在具体学习过程中很难大量地记忆知识，甚至有时会出现知识遗留问题，对高中生物课堂教学质量提升产生了严重的制约作用。因此，教师在实际教学过程中，需要以教学内容为基础，引导学生合理运用思维导图，为学生建立完善的知识网络提供帮助，促使学生在思维导图的指导下紧密串联所有的知识点，以更好地学习生物知识。同时，为了让学生准确把握知识的重难点，教师可以指导学生用鲜艳的颜色准确标记出章节中的重难点，使学生可以整体感知思维导图，准确把握重难点知识。

（四）指导学生记录笔记

课堂笔记在学生学习过程中非常关键，但是对于以往的教学来说，学生只是一味地记录本书上的内容，这样做很容易浪费学生的学习时间，无法高效学习生物。基于此，教师在实际教学过程中需要充分发挥思维导图这一工具的优势，引导学生运用多元化的方式，将本节知识点制作成完善的知识网络图，并准确标记出特殊及重点的知识。这样不仅可以使学生记笔记的时间缩短，也可以有效促进课堂教学效果的提升。

（五）实施合作学习

教师需要结合教学内容和学生的认知特点，设置具有探究性价值的问题，引导学生以小组的方式展开探讨，最终得出准确的答案。在这一过程中，为使合作学习有效性得到提升，教师必须依托思维导图积极促使学生开展合作学习。具体来说，教师在实际教学过程中所制作的思维导图必须与教学内容相符合，同时要引导小组内的成员对思维导图加以分析，将每个步骤的生物学习落实到实处。

（六）建立生物实验体系

在高中生物教学中，实验教学非常关键，需要教师针对性地整合高中生物实验内容，为学生学习提供帮助，建立完善的生物实验体系，吸引学生的广泛参与。具体来说，教师在为学生建立生物实验体系提供帮助时，必须准确把握生物实验内容，帮助学生分析生物实验的重点，并进一步拓展生物实验的知识内容。通过思维导图的引领，学生能够将实验知识汇总到一起，及时温习知识，以更好地提高学习能力和学习效果，全面落实生物实验教学的目标。

（七）开展课后复习

课后复习是高中生物学习的最后一个环节，但其所起到的作用不容忽视。通过课后复习能够让学生对所学的知识有系统性的掌握，全面梳理知识，让学生在课后复习的过程中发现自身存在的不足并及时弥补，真正促进高中生物学习效果的提升。但是，就以往的高中生物课后复习来说，其并没有取得良好的复习效果，与学生课后复习的要求并不相符。基于此，教師在组织学生开展课后复习时，需要以教学内容为基础，合理利用思维导图，引导学生在制作思维导图的过程中加强复习力度，最终紧密连接不同的知识，形成完善的知识网络。

综上，思维导图可以通过课程化的方式处理抽象的知识。教师需要合理运用思维导图实施教学，使学生的不同学习需求得到有效的满足，发挥思维导图的重要作用和价值。

参考文献

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[2]杜丽娜，张优锋.高中生物高效课堂教学模式的探索——以《生态系统的能量流动》为例[J].西部素质教育，2019，3（14）：206-207.