多元化教学法在医学影像技术专业教学中的应用

黄 虹

（广东省潮州卫生学校，广东 潮州 521041）

随着计算机技术和生物医学的快速发展速度加快，医学影像学知识更新速度加快、医学影像设备不断升级迭代，此法理论知识未能很好与临床实践相结合，已然不再适应影像技术专业发展的需要。对此，笔者进行教学方法对照实验研究，通过采用单纯传统教学模式与采用多元化教学法分别对学生进行教学，探讨更适合医学影像技术专业学生行之有效的教学方法。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取两届医学影像技术专业学生作为研究对象，其中对照组为随机选取的60名2021届学生，施以传统教学手段；2020届为实验组，同样随机选取60名学生，实施多元化教学法，其他的一般资料如两组学生的性别、年龄、科任教师、授课时间与大纲内容等，经比较后显示差异无统计学意义。

1.2 研究方法

1.2.1 传统教学法

2021届学生实施传统教学法，即教师课前根据医学影像技术学教学大纲要求进行备课，课堂上使用口授、板书、多媒体等手段对知识内容进行系统全面地讲解，学生以耳听、笔记、课堂小测、课后作业为主进行学习。

1.2.2 多元化教学法

2020届学生实施多元化教学法，即在实施传统教学法的基础上，辅助采用案例教学法（Case-based learning，CBL）、问题教学法（Problem-Based Learning,PBL）、临床见习等。具体实施过程如下：教师根据教学大纲要求，在原有课程内容基础上，每一章节补充相关典型影像病例，在每章授课前，针对病例提出问题，要求学生在课后查阅相关文献或者书籍，结合课本内容进行病例分析，思考解决方案。

1.3 教学效果评价

采取多角度、深层次对两组进行教学效果分析，具体如下：

（1）卷面考核。期末采用卷面考核，内容覆盖大纲知识点，具体包括60道选择题、4道名词解释题、2道简答题、2道案例分析综合题，合计100分。

（2）实训考核。学生随机抽取考核题目，根据题目要求对被检者进行相应影像学检查，包括摄影前准备工作，摆体位操作、设备操作、注意事项等检查过程。教师针对学生表现，按照评分标准进行打分，合计100分。

（3）教学效果满意度问卷调查。使用问卷对学生进行匿名调查，内容包括：教师授课满意程度、对所学内容感兴趣程度、重难知识点掌握程度、实践技能掌握程度、归纳总结分析能力提升程度、是否加重学习负担等六个方面进行评价。

1.4 统计学分析

采用SPSS 22.0软件进行数据分析处理，实验组与对照组的卷面、实训成绩作为计量资料，用±s进行表示，单位为分。实验组与对照组之间，成绩数据采用t检验进行比较。教学满意度问卷调查统计结果作为计数资料，用n进行表示，采用x2检验对问卷统计数据结果进行分析，当p值小于0.05时，认定为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 卷面成绩比较

在卷面成绩上，经统计实验组为93.1±5.2分，对照组为85.2±6.6分，因二者总体方差不等，故采用近似t检验，计算检验统计量得T’值为7.28，查T界值表确定p值小于0.001，见表1，差异有统计学意义，结果表明在卷面考核方面，实验组的成绩较为领先。

表1 两组考核成绩对比

2.2 实训成绩比较

在实训方面，经统计实验组成绩为87.9±7.5分，对照组实训成绩为83.3±9.8分，同样因两组总体方差不等而采用近似t检验，计算检验统计量得T’值为2.89，查T界值表确定p值为0.005（<0.05），见表2，差异有统计学意义，结果表明在实训方面，对照组成绩较为落后。

2.3 教学效果满意度问卷调查结果比较

共发放120份调查问卷，回收有效问卷120份，实验组对授课方式满意程度、对所学内容感兴趣程度、重难知识点掌握程度、实践技能掌握程度、归纳总结分析能力提升程度、是否加重学习负担的评价均优于对照组，差异均有统计学意义（p<0.05），见表2。实验组对授课方式满意度较高，对所学内容比较感兴趣且能很好的掌握重难知识点并进行归纳总结分析，能较好掌握实践技能，实现理论与实践相结合。

表2 两组教学满意度调查对比

3 教学现状讨论与教学反思

3.1 教学现状讨论

医学影像技术学是一门专业性、实践性极强的学科，成为影像技术人才需要具备丰富的临床知识以及专业设备操作能力。传统教学以教学大纲知识点的系统全面传授为主，通过课堂教学，教师能较好地了解学生对所学知识的理解程度，并及时调整教学策略，在学生掌握重难点知识方面实用性强。但随着医学影像领域研究的飞速发展，医学影像相关知识不断更新，设备升级速度加快，传统教学的单一知识灌输弊端显现出来，学生自主学习积极性不高，处于被动学习的状态。此外，医学影像设备均比较昂贵，学校受其自身财力制约，较少能采购用于开展实践，这也增加教师对医学影像技术实践课的开展难度，使得学生无法很好地将所学知识与临床实践结合起来，不利于学生第三年的实习与工作。

3.2 教学反思

面对传统教学手段存在的弊端，思考怎样去弥补短板，笔者通过改革教学手段进行研究探讨，即采用传统教学结合案例教学法、问题教学法、临床见习多元化教学法分别对学生进行教学，并以统计学的方法加以研究分析。研究表明，应用问题教学法，学生不仅局限于课堂上学习，更能够在课后对相关文献、书籍进行检索与学习；应用案例分析法，能够锻炼学生对真实病例的实际问题解决能力；带学生去附属医院实训基地进行临床见习，能很好地实现临床理论与临床实践有机结合，为第三年的实习生涯打好基础。因此，采用多元化教学法，能更好地激发学生学习热情、提高学生自主学习能力与临床实践能力。