任务型教学法在小学英语听力教学中的应用

姚秀丽

摘要：英语作为国际通用语言，运用英语进行交流已成为常态，而在交流的过程中，倾听的能力至关重要。因此，如何通过听力教学培养学习者的听力能力已成为外语教学的核心。本文通过探讨任务型教学法的内涵，任务型教学法在小学英语听力教学中应用的必要性和可行性，进一步分析任务型教学法在小学英语听力教学中应用的对策，以培养学生的听力能力。

关键词：任务型教学法;小学英语;听力教学;应用

教育部2011年颁发的《义务教育英语课程标准》（以下简称“课程标准”）强调：“应培养小学生使用语言的综合能力，包括听、说、读、写四个方面，改变以往的教学方式和理念，重新定位师生角色，并且应采用新的教学方法[1]。”同时也为任务型教学法的发展指明了方向。虽然很多学者对任务型教学法进行了研究，但是一线教师无法从这些研究中真正学到这一教学法的本质，因此，很难在听力教学中灵活应用这一教学法。

一、任务型教学法的内涵

任务型教学法，顾名思义，是一种通过在教学过程中布置任务，组织教学活动，以实现教学目标的教学方法。它强调学生的主体作用，发挥学习者的主观能动性，让学生在“做”中学，其本质就是学习者在履行任务的过程中完成语言学习[2]。

二、任务型教学法在小学英语听力教学中应用的必要性

1.课程标准对小学英语听力教学的要求

课程标准在第四部分实施建议中倡导“注重语言实践，培养学生的语言运用能力”。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力[1]。因此，教师在教学过程中应以其作为标准进行教学，熟练运用任务型教学法，提高听力教学效果和学生平时的听力水平，满足国际交流的需要。

2.小学英语听力教学形式和方法单一

在多媒体教学环境下，小学英语课堂得到了先进教学设备的支持。然而，由于教师缺乏创新意识，教学理念还跟不上时代的发展，教学精力有限等因素，教师们仍然采用“放录音或者视频→学生边听录音边做题→检验答案→教师讲解”或者“播放录音或视频→学生跟读→教师讲解→重新播放录音”的传统方式进行授课[3]，以传授语言知识为主，对学习者听力能力及口语能力要求较低，这样的教学方式虽有一定的优点，但是一段时间后会使学习者对此感到乏味，失去学习的兴趣，听力水平也会下降。在听力课中教学方法也比较单一，一般采用讲授法和跟读练习法，这样的方法较为枯燥和被动，教师和学生之间作为独立的个体，缺乏良性互动，从而导致大多学生厌恶听力、不擅长听力等问题。

三、任务型教学法在小学英语听力教学中应用的可行性

任务型教学法为小学英语听力教学的顺利实施提供支持，具体表现为以下几方面：

（1）在听力教学过程中，增加目的性较强的任务环节能够吸引学生主动参与，引起学生的竞争意识，激发学生的学习动机，从而营造一种轻松愉快的学习气氛，进而提高教学质量和学习效率[4]。

（2）其次，在設计任务时，教师依据学情并参考不同学生的学习情况，分层设计任务，调动全员参与的积极性，使得全班同学的听力水平都能有所进步。

（3）最后，学生在完成一个个听力任务后，自然成就感十足，从而大大增强对学习听力的自信，消除对英语听力的厌恶心理，以更好地战胜对听力的恐惧，体验学习的快乐。

四、任务型教学法在小学英语听力教学中应用的对策

将任务型教学法运用于小学英语听力教学中势必对教师提出更高的要求，基于Willis 的任务型教学模式，笔者将从任务前、任务中和任务后三个方面提出可供广大一线教师借鉴的具体对策，从细处着手具体阐述，帮助一线教师将任务型教学法熟练运用到听力教学中。

1.任务前：

任务前的准备十分关键，它将会决定具体实施任务的成与败，也就是说任务前阶段是在为任务中阶段做准备、打基础，因此教师应该格外重视起来。在这一阶段，教师可以通过创设情境、播放视频、有针对性的谈话等，向学生介绍与听力材料相关的背景知识，使学生带有目的地去听，例如：“A pig can fly”，如果学生对其没有相关了解，那学生也不会知道这是“一切皆有可能”的意思。另外，教师可以组织学生四人为一小组讨论正式听听力时怎么听得又快又准，小组派代表发言，然后教师总结可以运用速记关键词、边听边标划、重点听问题等策略。调动起学生的积极性后，教师出示所要完成的任务，明确任务的要求，着手进行下一阶段。

2.任务中：

这一阶段也就是听力实践阶段，教师可以布置一些具体、有趣的任务驱动学生主动参与。例如：放第一遍录音时，布置“记录笔记我最快”的任务，要求学生在听得时候努力记笔记，看谁记得最多，从而获取听力材料的关键信息，掌握文章大意;放第二遍录音时布置“复述材料我能行”的任务，要求学生连词成句，鼓励学生发挥想象力，大胆设想，冲破畏惧听力的阻碍。放第三遍录音时，布置“角色扮演我最像”的任务，让学生模仿听力材料里的对话，教师指导语音、语调及流露出的感情等，使学习变得更加快乐、轻松。

3.任务后：

在这一阶段的主要目的是巩固深化、评价反馈。教师需要安排其他适当的练习任务，但要注意适量适中，不可给学生造成负担，以巩固所学的听力策略和技巧等。之后根据学生的表现做出评价，可以先让学生自评，然后同学之间互评，最后再由教师进行点评，总结进步之处和可提升的地方，促进学生不断进步、不断成长[5]。

五、总结

总而言之，任务型教学法运用于小学英语听力教学中是十分必要且可行的，而在具体的教学过程中，教师应从任务前、任务中和任务后三个阶段切入，循序渐进，有力促进学生听力水平的提高，改进课堂听力教学质量，以实现教学目的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：7.

[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2011（9）.

[3]卢艳华.任务型教学法在英语听力教学中的应用[J].教育评论，2014（11）：120-122.

[4]常波.任务型教学法与听力教学[J].外语教学与研究，2007（39）.

[5]张静.TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计[D].浙江师范大学，2020.