浅谈小学美术课堂合作学习法

徐沙

摘要：20世纪80年代末，随着改革开放的进一步深入，我国教育界在教学方法上也引入了一些西方国家较为新颖的教学理论和学习方法，其中就有在美国兴起不長的时间的学合作学习法，这一方法也被我们国家推广，而广泛应用于根据新课程编写的义务教育和高中教材中。

关键词：小学美术; 课堂; 合作学习

前言

合作学习重新定义了教学过程，认为其是一种交往过程，认为在交往中都希望病能或多或少有所收获，同样在教学过程中，也不外乎生生师生之间互动交往的过程，若是教师遵循传统死板的教学方法，仅仅把教师当主角，对学生进行填鸭式灌输，都是没有做到尊重学生的主体性，未能和学生进行有效的沟通和对话，因此教师必须转变自己的角色，不再是一个高高在上不停灌输，而学生应该在课堂中享有平等的权利和自由，其他们可以表达自己的看法。

一、合作学习法的应用

1、教师应该精心设计教学过程合作学习过程。要求教师必须在备课的过程中，不仅考虑到每节课的设计，还要从宏观调控上注意这个教学单元的协调，以保证教学的流畅性完整性，使得各个环节紧紧相连，形成整体。面对这样的情况，教师在备课时可以寻找独立课程与小单元课程的关联之处，根据线索调换课程之间的顺序将情境串联起来，打造一个长期的主题大单元课程。就以上述的人物画课程为例：本单元的主题就是学画人物画。人物画常以身边的人为描绘对象，这与学生的生活密切相关。基于这一点可以从绘画主体入手将有关动物的两课先排除;再根据描绘的是静态还是动态，绘画材料的难易度将比较难表现的课程排除。这样我们就等到了初步形成的人物画单元。根据初步形成的人物画单元课程我们可以再细看各课的关联，比如《草丛中》《花儿朵朵》两课都要求用写生的技法，因此可以将这两课放在一起，在这两堂课中系统学习写生技法，之后根据其他线索安排后续课程。具体人物单元课程如下：1.走进人物画——画人物（一课时）。学习人物五官、比例，学会运用线条表现人物。2.研究人物画——城市美容师（一课时）。选择城市劳动者作为观察对象，结合他们的职业、爱好、特长等细节抓住的面部特征去表现作品。3.欣赏构思大师画——欣赏、学画大师装饰画（二课时）。在第一课时中学会从欣赏、分析、评价三方面欣赏大师的人物画，在课外选择一位大师利用网络资源了解这位艺术家。第二课时选择一位自己最喜欢的大师，尝试模仿其风格画爸爸或妈妈的装饰画。

2、合理划分学习小组的划分也是教师要考虑到的一个重要环节。小组成员的划分一般是依据学生的年龄性别学习能力知识水平和技能等进行相同特质的学生划分为一组同质化分或者是不同性质的学生为一组去划分。这样一来，就可以最大的限度发挥各个不同水平小组成员的积极性，使他们可以通过一定的努力来实现合作学习目标。排在一起。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过相关心而满足了归属的需要。例如：在教学四年级的《脸谱》时，采用四人小组合作学习的方法，每个小组成员发挥各自特长，有负责设计绘画的，负责剪贴的，负责编写小故事的，负责表演的，在小组活动中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在起合作融洽，工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，从而达到了不求人人成功，但求人人进步”的学习目的，整个课堂教学生动活泼。每小组成员都有各自的角色，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会。

3、明确每个成员的任务。在合作学习中，为了能够有效地完成任务，小组成员中的每个人都应该有明确的分工，教师的角色不仅在课前要明确教学目标，对合作学习过程进行详细的部署，而且在合作学习过程中，要对学生的学习进行指导，参与到讨论过程中，鼓励后进生积极努力完成任务，要求小组长能够做好分内协调工作，总之，教师就是这个活动的设计者指导者监控者和参与者。

4、确定合适的合作方法。学习中，每个各小组开始应该明确学习任务以及合作学习开展的步骤，之后按照安排进行交流，讨论和发言，各成员之间不同的分工都应该在整个学习过程表现出来。并能发挥出来，教师在整个过程中充当顾问，引导者和参与的角色，应调动小组成员的探讨积极性，发挥学生的主动性和主体性。使得每名学生都能在学习过程中有所收获。

5、教师指导的重要性。在合作学习过程，已经完成之后，教师在最后的归纳讲解时，要针对教学内容，依据学生实际水平和认知能力。对合作学习的成果进行简要的总结。学生在组内也可以进行自评或负评，评价时可以小组成员的互评也非常重要，可以通过他眼睛看自己需要改进的地方，相互鼓励，取得进步，互相之间也可以进行适当的评价，除了相互取长补短的作用，还能培养学生之间的合作竞争等各方面的能力。

二、辨证分析

优点，培养学生的合作意识，学生的集体观念，有助于提升学生的竞争意识，更有利于有助于形成新型的师生关系，在现在的社会中，个人的力量过于渺小，需要靠团队的集体智慧才能适应，未来竞争激烈的社会美术学科领域也开始走向多科学科。综合的道路，一项研究工作往往需要不同的专业，不同的领域的相关专业人士通过合作才能完成，在教育中渗透合作教育的理念就显得尤为重要，所以合作学习过程不仅强化了学生合作意识，培养他们的合作能力。

局限，对合作学习难以做出准确评价，难以保证学生均衡参与合作。在合作学习中，我们前面提到，每位成员虽然都是为了同一目标努力，但是每个人却有不同的分工，尤其在教师经常采用四个人小组活动中，参与活动城市不相同的，比如个别学生总是公认为学习好的人，他们就责无旁贷地承认其发言的任务，大多数同学认为自己基础差，也是美术课上表达不好，不发表意见，那么被动的参与讨论中，要么无所事事，作为旁观者，这种合作学习流行于例子，在实践中大量存在一小部分同学注意力不集中，爱跑题，喜欢做小动作，干扰正常学习，影响了学习效果

结语

总之，合作学习作为新课改的一个亮点，已经为广大教师所接受，并积极在实践中贯彻和实施，作为一种协同合作的学习方法，以小组为单位，通过思考质疑讨论探讨小结等环节。促进学生多方面的发展，有利于培养学生的合作精神集体观念和意识。

参考文献

[1]刘兴元. 在小学教学中开展小组合作学习方式探究[J]. 双语学习（乌鲁木齐）， 2019， 000（001）：104.

[2]雷志柱. 小组合作学习模式下教师的角色定位与行为策略[J]. 教育观察（下半月）， 2015， 004（002）：9-11.