小学语文统编教材系统备课研究

摘要：小学语文教师对统编教材备课存在着教材解读不透，目标定位不准，重难点把握不清;备课方法单一僵化，备课渠道来源有限，备课流程松散脱节等问题，亟需通过系统备课方法来解决。

关键词：统编教材; 备课 ;系统方法;应用

系统备课法是由马克思主义哲学关于普遍联系的原理所派生出来的，是系统理论在教师备课中的具体运用。而在这一领域研究颇多的顾华祥老师也指出，“语文系统备课方法就是要使教师在理解和掌握纵向上的语文教学内容与横向上的当前社会现实的密切联系的基础上， 使教学计划更加具体化， 针对性更强， 引导性更明确， 紧密联系前后教学内容和当前的社会现实， 使学期、单元和本节课次的教学计划转化为有效的教学实践活动。”1小学语文统编教材是按照系统的体例编排的，备课和教学都不应当把本来是互相联系的关系割裂开来。因此，我认为须采用“系统备课方法”来代替单篇逐课的备课法。“系统备课方法”须遵循一定的原则， 运用有效的方法， 其备课的内容也须有新的设计。

一、小学语文统编教材系统备课的意义

备课是教学的源头，隐藏着提高教学质量的全部秘密。提高课堂教学效率，减轻师生课业负担，促进教师专业发展，化解新课程实施中的矛盾——这些都需要回到“备课”这一原点，可以说备课对教学来说可谓“牵一发而动全身”。小学语文教师在统编教材备课方面存在诸多迷茫和误区：教材解读不透，目标定位不准，重难点把握不清;备课方法单一僵化，备课渠道来源有限，备课流程松散脱节。基于此，以统编教材为依托，运用系统备课方法，达到理念更新、备课有效、能力提高、素养达成的目标尤为重要。

實施此方法备课意义重大：其一，深化系统备课的内涵理解，拓宽系统备课的外延范围，细化系统备课的流程环节，提高系统备课的可操作性;其二，提高教师自身的备课水平;其三，提供教师可用的备课方法;其四，深化对统编教材编排理念的理解以便有效贯彻落实;其五，增强教师备课与上课环节之间的有效联动。

二、小学语文统编教材系统备课的内容

（一）备课标

课标是国家事权，是“教学大法”，是教材编写、教师教学和考试评价、管理督导的依据。义务阶段语文课程标准修订版指出：语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。这就要求我们必须系统地备学段、年级、学期的教学标准。熟悉课标的总体要求和分项具体要求， 总体目标与具体目标。

（二）备教材

教材是备课施教的主要内容 。必须系统地备， 要备好一课， 把握教学目标，掌握基础知识， 篇章结构， 主题思想， 教学内容的难点 、重点、特点、疑点， 必须联系地看待问题， 那就要备好一个单元;要掌握一个单元就要备好一册教科书， 备好一学期的课， 就必须备好全学段的整套教科书， 系统地掌握教材和教学内容， 摸清来龙去脉， 把握全局。

（三）备学情

学情是教学大系统中的一个重要组成部分。要对学生的年龄特点、身心发展、学习目的 、态度、基础知识、学习爱好， 阅读、口头 、书面表达能力， 观察 、思考、联想、记忆能力等方面进行了解和掌握。还要对学生的家庭、社会环境 、组织生活 、集体生活 、个人生活进行了解掌握 。

（四）备教法

在系统备课中， 备教学方法是一个重要环节。教学不得法， 整个教学环节都受影响。教学方法是教学原则的具体运用， 是学法的具体指导， 是进行课时 、教程安排、导语 、结语 、提问、导读、启发、引导、分析、练习、板书设计等等教学内容具体实践的方法， 必须在备课时科学地进行设计。

（五）备学法

学生是学习的主体， 要完成系统备课的内容， 必须把学生学习的方法也备进去， 以便加强有针对性的引导 、启发和思维训练。所以在备课过程中要多重预设学法，只有这样备课才能更儿童、更科学。

（六）备评价

评价引导要创新。在教学环节中要以评价为导向，摒弃简单、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓励学生个性化发展。

（七）备社情

教书育人， 文道统一。进行系统的备课， 不能把社会现实这一重要内容丢掉。语文课离不开古今中外的社会现实。在实际备课当中对于一些特殊的文本题材为了更好理解应当争取社会各方面的支持，开展多种形式的语文学习活动。

三、小学语文统编教材系统备课的实践要求

其一，点、线、面三维立体呈现知识点，教材由一个个知识点组成，每个知识点都可以前后勾连，以探求知识的来龙去脉和未来发展，便形成了知识线。每条知识线向左右拓宽，与其他知识连成一片，便形成知识面。统编教材单元双线组元。每个单元从知识点着手，勾连不同学段册次的纵向联系，体现由易到难，由浅入深的梯度，形成知识线，各部分内容环环相扣，单元构成一个系统，成为知识面，备课点、线、面纵横结合做到顺教、顺学、顺手、顺心。

其二，深式挖掘和宽度解读文本内容，备课时要树立整体的观念，关注教科书的纵向和横向联系，在文本把握上既要适度、精准，又要有机融入教学方法。例如在文本阅读教学时既要体现本单元的重点目标落实单元语文要素，又要体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性挖掘有教学价值的学习内容，还要落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。备课时应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。

其三，区分普适教学和文本差异教学，统编教材从三年级开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读、略读、课文阅读，各自承担着不同的功能。文本题材不同，备课方法就有所差异，记叙文、说明文、诗歌、文言文所用的方法也各不相同。要因文而异。比如，高年级要求准确把握阅读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，在备课时要依标而行，避免拔高要求。

结语

统编教材下，语文方法百家争鸣，课堂百花齐放，在教育实践中且思且行，有了自己的一些感悟和探索，用以更新教师单一化、形式化的备课理念，提高教师系统备课的能力水平，推广系统备课方法在小学语文中的实际应用。通过系统备课的方法提高小学语文备课的有效性，力求课堂更规范、更精准、更科学。

备注：本文系保定市教育科学规划“十三五”课题《统编教材下小学语文系统备课研究》（201051）结项成果

作者简介

姓名：贾丽娜 出生年月 ：1981年1月 性别： 女 籍贯：河北保定 学历：本科 职称：  中小学一级 研究方向：小学语文系统备课