基于窄式阅读理念的高中英语阅读教学策略探究

摘要：阅读是高中英语教学中十分重要的一个部分。窄式阅读作为一种新的阅读理念，为英语教学带来了新的启示，也为高中英语阅读教学带来了新的生机与活力。本文概述了窄式阅读的相关概念，阐明了窄式阅读在高中英语阅读教学中起到了重要的作用，并剖析了在运用窄式阅读进行英语阅读教学时应注意的问题和事项，更有效的帮助学生积累和掌握相关词汇、激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯、增强学生的阅读理解能力。

关键词：窄式阅读;高中英语教学;阅读理解能力

引言：

对学生阅读能力的培养是高中英语教学中最重要的内容之一，也是在高考中考察最多的一部分。良好的阅读能力不仅有利于学生词汇量的积累，而且有利于学生了解不同国家的文化，扩大学生的知识面。但由于中外政治、经济、文化环境之间的差异，阅读成为学生提升英语学习能力非常大的一个障碍。在传统的阅读教学模式下，教师通常通过呈现不同主题和背景的阅读素材，帮助学生了解不同风格的阅读文献的特征，并且传授给学生阅读技能。但是基于笔者的实践研究发现，这种传统的教学方式对基础不扎实的学生并不能产生积极的作用。因此，笔者在教学实践中发现，解决以上不足之处的一剂良药便是窄式阅读理念。教师应将窄式阅读理念运用到阅读策略中，让学生充分阅读相似类型的文本材料，不仅有利于学生对相似背景、词汇以及语法的理解，而且有利于培养学生的阅读兴趣，进而帮助学生增强阅读能力。

一、研究综述

“窄式阅读”的研究是以“图式理论”以及“可理解性输入假说”为理论基础的，下面分别对以上两个理论进行简要概述。

Cook于1989年将“图式”定义为“世间典型情景在大脑中的反映”。“图式理论”认为，只有读者将自己的知识结构运用在语言材料中，使自己所拥有的的知识和技能与语言材料相互作用时，才能起到信息传递的作用。如果读者与作者并没有进行相互交流，那么就是进行了无效的信息传递，因而不能称读者进行了阅读理解。

Krashen于2004提出了“可理解性输入假说”的概念，即读者的语言习得只能在自己能够理解输入的信息上才能够获得。“可理解性输入”可以用i+1进行表示：i是指读者现有的学习水平，i+1是指略高于读者现有知识水平的语言输入水平。只有当语言输入水平为i+1时，才能进行有效的信息输入，进行语言习得。

“窄式阅读”是在以上两个理论基础之上提出的，即通过阅读同一作家的不同作品或是同一类型和风格的作品的方式，促进学习者阅读能力的提高。“窄式阅读”在一定程度上有利于协调读者的阅读过程。一方面，同一作家的作品通常拥有相似的表达方式以及写作风格，读者通过阅读同一作家的作品，将有利于其了解这一类型的词汇和文章的结构;另一方面，类似风格的作品也会使得读者更加了解相似题材的背景知识，使得读者更好的了解作品，增强读者的阅读兴趣，并将自己现有的背景知识运用到其他感兴趣的书籍上。

二、高中英語阅读教学中运用窄式阅读的现实意义

1、窄式阅读能够帮助学生掌握相关词汇和背景

一方面，高中生对于阅读理解十分困难的首要原因是其并没有充足的词汇量，并且同一单词在不同的语境、内容中又有着不同的含义。在窄式阅读的策略下，通过让学生大量阅读同一话题和类型的文章，使得学生在脑海中对类似话题的词汇进行储存，在再次阅读带类似文章时，这些储存在脑海中的词汇便能更好的帮助学生更好的分析和理解输入的新信息，更容易的掌握相关类似的词汇。并且随着学生学习的进一步深入，也会不断接触到其它主题的句法和词汇，使他们的阅读范围逐渐扩大。另一方面，阅读在给学生带来字面信息的同时，也给学生带来了更多深层次的隐含信息，并且随着学生阅读量的增大，积累的信息也就越多。在窄式阅读下，学生获得了更多的关于某一背景的隐含信息，也就获得了更多地背景知识，充足的背景知识的积累也将在一定程度上减少学生阅读理解的难度。

2、窄式阅读能够增强学生的阅读兴趣

在学生的进行英语阅读的过程中，由于学生不具有扎实的词汇、语法基础，也不了解相关的背景常识等知识，使得学生阅读速度变慢，也不能够很好的了解文章内容，使得英语阅读变成其学习上的负担，因而造成学生对英语阅读失去了兴趣。窄式阅读正是增强学生学习英语兴趣的一种行之有效的方法。类似的语言材料类型、相似的背景、语言结构在一定程度上增强学生的理解程度，减少学生因对词汇、语言结构、背景不熟悉而产生的焦虑感，使学生在面对阅读中的语言困难时能在心理上从容应对，并保持应有的学习热情和兴趣， 享受阅读给自己带来的充实和快乐感，从而进入阅读训练的良性循环中来。

3、窄式阅读能够培养学生良好的阅读习惯

在当前高中的英语课堂中，通常给予英语阅读较少的时间，但却要求学生增大阅读量，这显然是互相矛盾的。因此，教师在进行英语教学中，不断增强自己的业务能力，转变教学思路，号召并倡导学生在课外自觉的进行英语阅读，并为学生选择难易合适的课外英语阅读资料。窄式阅读这种阅读方式，为教师进行英语阅读教学作出了有益的借鉴，既可以在校内的课堂中运用，又可以在校外的课外阅读中延伸。在合适的教材选择下，窄式阅读的阅读方式对号召学生在课外进行阅读有着积极地作用。窄式共享阅读也是教师在进行教学中的一种常用的阅读模式，其特点为，教师选择同一本课外读物，使学生同步阅读。一方面，这将有利于教师更好的对学生的阅读进行指导和讲解;另一方面，这也将促进学生的综合动机的提高，促使学生自觉、积极地进行课外阅读活动， 从而培养学生良好的阅读习惯。

4、窄式阅读能够促使学生进行真实阅读

在传统的高中英语教学过程中，教师通常过于重视英语阅读中的形式，而忽视了其内容，将重点放在对语言本身的结构体系进行分析， 更多的要求学生掌握文章中词汇、语法结构等等，而不是对文章的内容进行整体性的把握。但实际上，如果我们仅仅是因为词汇、语法而进行阅读，那就没有进行“真实阅读”。也就无异于英语阅读能力的提高。因此，学生的阅读行为是要以获得文章中的信息，并以从中收获乐趣为目的，这样才是真正的“真实阅读”。窄式阅读恰好为实现这种目的提供了一种良好的方式。窄式阅读通过多次阅读相似背景、词汇的文章，降低了学生阅读的难度，使学生更加注重文章中精彩的内容而减少对语言结构的注意，从而进行“真实阅读”。

三、高中英语阅读教学中运用窄式阅读的策略研究

1、因材施教提炼阅读素材

Silberstein曾说过，应在学生以实际的学习能力和需要为基础，进行阅读材料的选择。Cunningsworth也曾经提及选择阅读材料的标准为适应学生的需求。窄式阅读模式中选取适合学生的水平和能引起学生学习兴趣的材料，不但能够解决学生盲目进行课外阅读选材的问题，也能使得学生提高阅读兴趣，增强阅读的积极性。因此，进行课外阅读的重点是选择合适的材料。并且，选择课外阅读材料时应充分考虑学生的兴趣爱好，只有学生喜欢的材料才能让学生顺利的进行阅读。因此，教师应在与学生进行充分交流，明確学生的爱好后，在进行教材的选择，同时也可以举办一些竞赛活动，鼓励学生进行课外阅读。

2、建构图式理清文章写作思路

窄式阅读模式让学生积累了大量的图式，以后学生再遇见这类具有相同图式的文章时，阅读起来就会变得容易。高中英语教师应在英语阅读的教学中，号召学生不断积累相同或类似知识背景的文章，使得学生在头脑中构建起内容丰富的图式。同时，教师也应在阅读理解中帮助学生建立起结构图式，使他们更好的分析文章的写作思路，加强对文章结构、内容的理解。

图式激活有这样的一个假设，只要图式被激活，读者就可以由此想到其他组成图式的那些部分，并且通过读者在头脑中构建起来的图式，使得学生更好的掌握文章内容，理解语言知识。因此，教师在课堂上进行英语阅读理解的讲解中，应注意帮助学生将大脑中的图式与文字信息相连接，并通过相关设计使得学生将新的知识纳入到自己所拥有的知识结构中，同时教导学生用已经存在大脑中的图式进行各种推理。教师也可以要求学生在只看标题和配图的基础上，对文章进行预测。并且通过对文章进行分段、总结段落大意以及复述文章的方式，使学生脑海中的图式与阅读材料产生联系，在帮助学生更好的理解文章内容的同时，又可以增强学生的文化素养以及跨文化交际意识，增强学生语言表达能力。

3、复现和积累关联词汇

高中学生在进行英语阅读理解时对无法理解文章，阅读速度慢，是由于学生词汇量不足、语法知识缺失及背景常识匮乏造成的。在这种情况下，他们逐渐对英语阅读产生厌恶情绪。窄式阅读模式使学生在阅读中反复接触到相似或同一类话题的类似的词汇，他们头脑中自然就储存了特定话题的相关词汇，在以后遇到同一或相似主题的文章时，这些长期储存的词汇就立即被激活并能够帮助读者分析推理，从而更容易地理解文章。因此教师在英语阅读指导中应注重复现词汇和积累词汇。让学生短时间内大量阅读同一主题的文章可以积累相关词汇。同时教师还应帮助学生总结每一类话题的常用单词，并让学生及时复习。为了使学生获得窄式阅读的最佳效果，教师为可以学生标注出主题相关的词汇，然后提示学生在阅读时予以注意。并在阅读同一主题文章结束后教师帮助学生总结这类话题常用的词汇。

4、挖掘相关材料的背景知识

在高中英语阅读的教学过程中，教师应帮助学生不断加强对相关材料的背景知识的了解。有意义的阅读材料会给读者传递一定的信息。学生阅读得越多，他脑海中积累的信息也就越多。在同一主题的文章中，不同的作者会用不同的视角去描述同一个主题。随着阅读的深入，学生就会积累大量的关于这一主题的背景知识并了解对这一主题的描述的各种观点。在英语阅读教学中，教师可以鼓励学生进行有针对性地大量地阅读， 以积累相关图式。同时，教师还可以通过课后或者课上讲解英语文化知识和举办英语国家文化背景知识讲座、主题英语、戏剧表演帮助学生拓展背景文化知识。因此，通过教师对背景知识的介绍， 使学生对文章的背景知识有一个深入的了解， 丰富学生对其他国家人们生活理想的图式。当学生以后遇到这类文章时，他们可以利用脑海中的图式来分析推理文章，了解文化差异，减少了跨文化交际中的障碍。

结束语

英语阅读教学时高中英语教学中重要的一部分，也是学生进行英语学习的一个重点和难点。学生通常因为不熟悉的文化背景、语言结构、语言风格等，不愿意进行英语阅读理解，更不愿意进行课外英语阅读，学生的阅读能力始终得不到明显的提高。因此，高中英语教师在教学过程中可以尝试将窄式阅读理论应用于实践当中，以切实增强学生的阅读能力，增强学生英语阅读的兴趣。在实际的高中英语阅读教学过程中，教师可以运用窄式阅读的相关理念，选择相同风格、背景或同一作者的不通文章进行学习，类似的语言风格和背景使得在一定程度上可以降低学生在阅读上的难度，加深对于文章的理解。并且，相同类型和风格文章中运用的类似主题的单词，也可以扩展学生的词汇量。在此基础上，通过合理的计划不断增加阅读材料的难度，变幻材料的类型，进一步加深学生对于词汇和背景知识的积累。同时，教师也可以寻找学生感兴趣的课外阅读材料，进一步增强学生的阅读乐趣，提高学生的阅读能力。

参考文献

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作者简介：王婷（1992-）汉，女，河南省新乡市，研究生：学生。