基于在党校教学中案例教学法的应用探索

摘要：案例教学通过结合教学目标，向学员呈现案例，培养学员的理解和分析能力。基于党校教学，采用案例教学能够有效提升学员积极性。与新时期教学方法相适应，案例教学设计具有真实、启发性等特点，是推动教学顺利开展的重要方法。本文基于党校教学，采用案例教学法与教学相结合，保证对教学的充分把握。

关键词：党校教学;案例教学;应用探索

引言：

案例教学法对于教学而言，是根据教学内容举出事例，通过描述情境引导学员对其进行分析。从而锻炼学员思维，是提高学生解决能力的重要教学手段。该方法在国内发展已经有一定的年头，在党校教学中积极的应用，对于学员实践、解决问题等能力提升，有着重要的意义。

一、党校教学引入案例教学的必要性分析

（一）符合新时期党校教育培训的特点

全面发展和注重能力，是党校开展教育培训坚持的重要内容。党校培训应围绕着这一需求，将实践能力与理论教学相结合，确保学员能在学习过程中切实掌握新知识，提高自身解决问题的能力。通过结合案例教学，增强学员的学习意识，提高其积极性。并培养其独立思考的能力，能够基于有效的教学方法强化思维，拓展思维，保证学员自身的判断能力得以提升。在培训过程中，注重学员的创新能力，通过学习克服传统思维，不断基于事物养成创新意识，提高创造能力。

（二）案例教学适应了新时期学员的特点

当前，随着党校中的队伍开始朝向专业化、规范化的方向发展。存在领导干部创造能力缺乏的现状，但是基于案例教学能够明显发现，干部的创造和思考能力逐步提升，与以往相比有了很大的转变。在干部群体中，不乏理论丰富、实践经验充沛的人员。对于党校教学而言，传统的单向教学无法适应学员新时期的需求，并且会起到反效果[1]。单一教学模式抑制了学员思考，案例教学能够激发学员的思考、创造能力。并且丰富的理论教学与实践经验，能够帮助学员更快的适应案例教学。作为党校的培育对象，学员往往要具备一定的政治思维，能够对问题进行分析，这也使得学员在案例教学的引导下，快速融入角色，便于教学顺利开展和实施。

（三）保证教育目的实现的重要手段

从教学方法上来看，党校在开展教学的过程中，经过长期的教学形成了专属于的教学方法。但是党校的教学方法缺乏多样性，与学员之间的互动和实践成分相对较少。学员的个人素养不断提升，需要不断的对教学方法进行改进，提高教学的互动性能。案例教学具有的真实性，能够保障学员基于教学进行充分讨论，有利于完善学习目标，将其作为学习的重要方法，能够有效提高学员的学习质量。

二、案例教学的设计和实施

（一）案例的选择

案例是保证案例教学开展的首要前提，优质的案例能够充分的反映出生活中的各个方面，具有综合性的特点。能够使学员充分的对案例有明确的认知，获取到重要信息。因此，党校开展教学需要科学的选择案例，保证案例教学顺利开展。

1.教学案例应具有真实性

案例教学作为教学工具，将情境直接展示给学员，促使学员有机会将自己置身于情境中，更深入的思考问题，对获得的数据进行分析，找到解决问题的方法。对此，选择的案例素材，要从学员的实际出发，保证学员基于复杂的案例进行探究。

2.保持教学案例的客观性

尽管当前案例编写能够自由选择素材，但是案例是真实事件的描述，更加真实，且不是对任何事件进行解释，在分析过程中，不掺和个人观念。学员将学习的理论用于探究案例实际，根据材料作答，提出可行的方案，对于提高个人能力有极大的帮助。

3.案例要具有启发性

案例设置应有明确的启发性目的，能够通过解决案例提高学员的能力。选择的案例还应有典型性，使得处理相似案件都能联想到这一案件的解决方案。对此，选择的案件需要经过仔细的考量，倾向于对学习的知识点进行归纳，保证案例得到科学处理。

（二）案例教学的实施

1.营造良好的学习氛围

在案例教学中，教学者应坚持集体参与在内的原则，鼓励学员大胆的发表自己的意见。坚持学员为主的教学方式，避免对其思维造成限制。在教学过程中，为学员营造和谐的教学氛围。确保学员彼此之间能够充分的交流，获取到更丰富的信息。通过小组交流，确保班级中学员经验得到共享。基于案例教学法，培养团队的合作意识，解放思想的真精神，能够基于小组相互交际、配合，保证任务顺利完成[2]。

2.做好案例教学中学员的评价

通过对学员进行评价，有助于提高学员对学习的积极性。并基于案例教学开展准确的分析，发挥自己的创新思维。在案例教学法的影响下解放学员思想，使学员的学习积极性得到调动。教学者应针对教学过程加以总结，依据实际教学情况，对结果予以评价。为学员预留思考的余地，对于案例中的启示和知识，都是案例教学法中值得注意的点。基于推进和实现党校教学，才能基于党校教学形成问题回应能力，在党教教学模式上获得新突破。

3.把握好案例教学各个环节

案例教学通过阅读分析讨论等一系列过程，能够形成良好的基础环节。而基础建设不够牢固，将会影响后续的教学过程。其次，基于案例发挥学员的思维，是集中集体智慧的重要阶段。这一环节要保证教学充分开展，避免教学流于形式。同时，教学者需要确保教学开展后，讨论效果与预期效果一致。并基于全班的知识共享过程，与学员做好充分的准备。并在学员集中发挥集体智慧后，对学员的表现做出完整的评价，通过总结帮助学员更仔细的审核案例中的问题，能够更好的分析、对待案例教学。

结论：

综上所述，案例教学在党校教学中的应用，对于学员而言更加有效果。并且教师利用案例教学，能够更有效的将案例展现给学员，学员能够基于案例进行充分的分析和思考，能够在参与案例的过程中，实现思想碰撞，有效启发学员思维，拓展学生思考的新思路。

参考文献

[1]龍水明.浅析党校教学中案例教学法的应用[J].山西青年，2019（22）：259.

[2]杨超群.案例教学法在党校法学教学中运用的探索[J].记者观察，2018（09）：92.

作者简介：李智超（1985年4月—），女，蒙古族，内蒙古通辽市人，硕士研究生，讲师，研究方向：政府新闻学，公共部门人力资源管理。