小学数学低年级学生课堂专注力的培养

翟亚娟

【摘要】在小学数学课堂中，学生拥有较高的专注力，往往能够取得更好的学习效果，但是小学低年级的学生由于年龄尚小，好奇心较重，往往很难在课堂上从始至终地专心致志.在小学低年级数学的实际教学过程中，之所以存在难度，是因为教师需要先让学生的注意力集中在课堂上，才能对学生讲授课程中的知识点，只有在学生注意力完全集中的情况下，教师才有把握让学生掌握教师讲授的数学知识.

【关键词】小学数学;专注力;培养

小学低年级是一个人学习生涯的最开始阶段，这个年龄段的学生，对于视线范围内的一切事物都具有很大的好奇心，在课堂学习过程中，大多数学生都会在认真听讲一段时间之后，出现开小差的情况.对于小学低年级学生而言，数学课堂中讲授的内容较为枯燥，趣味性较低，学生很难做到全程跟着教师的思路进行学习.对此，小学低年级数学教师应当结合低年级学生的具体特点，改变授课方式，注重对于小学生专注力的培养，提升学生的学习质量.

一、创新教学方式

一般来说，小学生很难保证在一节课45分钟的时间里保持高度集中的注意力，因此，如果按照传统的教学方式，小学生很难全程聆听教师的讲授.尤其低年级的学生，在上课的过程中很容易被外界事物所干扰，很难将注意力放在课堂内容的学习上面.因此，教师在开展教学活动时，需要改变教育方式，通过创新教学方法，提升学生在课堂上的注意力，使得课堂教学效果得到优化.

小学数学课程内容同其他课程内容相比，较为抽象，学生很难将数学课堂的内容与自己理解范围内的实际生活相联系，对于数学学习的积极性普遍较低.因此，要提升小学低年级学生学习数学的主动性，就需要对现有的教学方法进行创新，将教材中原本枯燥的内容，通过趣味化的方式讲授出来，让学生更容易理解，能够更加专注地融入课堂的学习氛围中.

例如，在教学“100以内的加减法”时，教师可以开展比赛，组织学生以比赛的形式比拼口算能力，提升课堂的游戏性，使得学生通过比赛专注于课堂，专心致力于口算的比赛中，通过比赛掌握口算的方法.教师可以设置多道不同的100以内的口算题作为比赛题目，通过让学生抢答的方式，开展比赛活动，以回答最多正确答案的小组作为口算比赛的第一名，并给予一定的奖励，提升课堂的活跃程度，让学生通过自身的参与，来感受数学的有趣之处，增加自己的成就感和自信心，使学生能够主动将注意力集中在数学课堂上，在课堂中变得主动起来.

二、加强课堂中的互动性

在进行小学低年级的数学教学时，教师应当进行教学方式的改革，将增强课堂的互动性纳入教学改革任务中，通过频繁地和学生进行互动，让学生能够把注意力集中在数学的学习中，使小学低年级的数学课堂变得活跃起来，让学生不再觉得数学枯燥乏味，使学生在课堂上占据主动地位，不再是被动地接受知识.要发挥学生在课堂上的主体作用，教师就要改變角色定位，将主导权交给学生，教师只是起到引导的作用，通过提问、练习、角色扮演、翻转课堂等多种互动形式，激活学生参与课堂学习的积极性.教师在课堂上担当解答学生疑惑之处的角色，而非主动向学生教授知识的角色.

小学低年级学生之所以对数学缺乏兴趣，是因为在最初接触数学这门学科时，学生便无法将数学与自己的日常生活联系起来，久而久之，使得学生不再喜欢学习数学，对数学学习产生了抵触情绪，甚至开始讨厌数学这门学科，长此以往，学生落下的数学知识内容越来越多，逐渐对数学学生彻底丧失自信心，失去学习的动力，一旦失去动力，将很难再重新燃起学习的兴趣.因此，数学教师应当把握住机会，在小学低年级时，便激发学生学习数学的兴趣，避免在最开始就抗拒数学的学习.教师可以利用小学生好奇心重、活泼好动的特点，采取适合小学低年级学生性格特点的教学方式，让学生在数学课堂中，通过课堂上的互动，学习到数学知识，进而改变对数学的印象，爱上学习数学，进而在日后的数学课堂中，能够积极参与数学学习，提升自信心，完善数学思维模式.

例如，在教学“量一量，比一比”时，教师可以给学生设置这样的思考题：一把尺子是否有30分米？一块橡皮是否厚5毫米？一条公路的长是多少？课桌有多宽？课桌腿有多高？然后，教师将学生划分成四人一组，让学生展开充分的讨论.学生在接到任务后，将问题与自己的日常生活中见到的这些事物结合起来，通过将课堂内容与实际生活相结合，来解决教师提出的问题，在联系实际生活的能力得到提升的同时，也能够将注意力集中在课堂中.

所以，在开展小学低年级数学教学活动时，教师需要将教材中的内容进行二次拆解，将其与小学低年级学生的日常生活和接受能力相结合，将枯燥的数学知识转化成与学生日常生活密切相关的具体事例，增加互动环节，让学生在互动环节中，通过互相展开讨论，把学到的数学知识和自己的生活体会相结合，专注于课堂上的思考，获得更好的学习效果.

三、培养学生的倾听能力

学会倾听，是一个人适应社会的第一课，人与人之间的沟通是建立在倾听的基础之上的.小学低年级学生尚处在年幼阶段，是人生最开始的阶段，一切能力和习惯都处于培养中，尚未形成一种定式.教师应当抓住这一时机，在课堂上通过引导，锻炼学生倾听的能力，让学生学会倾听，进而提升课堂上的专注力，得到更好的学习效果.

一个人的倾听能力，应当是建立在自愿和主动的基础之上的，只有这样，才能够使倾听发挥真正的作用.因此，教师在培养和训练学生的倾听能力时，应当避免对学生倾听能力训练的强制性，让学生通过主动的倾听，来感知别人的表达，这样也更加有利于学生专注力的培养.

例如，在教学“位置”时，教师可以通过实践教学法，为学生营造出一个接近实际生活的情境，让学生将自己置身于这一情境中，更加专注地学习数学知识.在课程的最开始阶段，教师可以先将“位置”相关的数学知识梳理一遍，让学生有一个大致的印象，随后，为学生创建出一个模拟的情境，让学生在这个情境中展开讨论，比如，让学生讨论教室内某些物体所在的位置.最后，组织学生对自己的学习成果进行检验，通过提问的方式，让学生巩固“位置”这节课的相关知识.如此，学生学会了相互倾听，也学会了倾听教师的讲解，专注力也得到了提升，整个课堂的学习效果得到了改观.