二孩家庭中“老大”依赖性行为问题的观察与分析

安徽省广德市中心幼儿园 李晓蚕

随着二胎政策的全面开放，越来越多的家庭选择生育二孩，新成员的加入使得家庭成员之间的关系也发生变化——从“独子”到“哥哥”“姐姐”，老大该如何适应这种角色转变？这种心理落差会对老大的行为产生怎样的影响？本文从幼儿依赖性行为出发，以本班两位幼儿为例进行观察与分析。

※ 案例描述

案例一

妮妮，女，2013年11月出生，现为大班幼儿，有一个6个月大的妹妹，父母都是外地人，共同经营服装生意。

妮妮于2016年9月开始上小小班，由于年龄比班上大多数幼儿稍大几个月，家里的服装店又在幼儿园附近，因此对园所环境非常熟悉，很快便适应了幼儿园生活。妮妮自理能力强、口齿清楚、能说会道，乐于参加集体活动，且时常帮助其他幼儿，很快便成为了班里的小姐姐。中班下学期，妮妮的妈妈再次怀孕，之后妮妮由店里员工帮忙接送，从此妮妮却变得越来越不愿意上学，且过分依赖妈妈——妈妈偶尔送她上幼儿园时总是抱着妈妈不撒手，嘴里还喊着：“我不想上学！”妈妈离开后，妮妮的情绪特别激动，需要很长一段时间才能平复心情。有时老师会问：“妮妮快要当姐姐了，开不开心呀？”妮妮总是低着头不说话。妹妹出生后，妮妮常说：“我不喜欢妹妹，因为妹妹总是欺负我，妹妹坏！”同时，妮妮变得内向、胆小——有时老师的声音稍微大一点，她就缩成一团，一副委屈的模样；开展课程活动时不再主动举手回答问题，老师偶尔点到她，妮妮也是畏畏缩缩、不愿表现；在绘画、剪纸等动手操作中，妮妮总是不愿动手尝试，等着老师和其他小朋友来帮忙。

离园时间到了，原本与小伙伴开心地掀着裙子转圈的妮妮一见到妈妈就大哭，妈妈连忙蹲下问：“怎么了？”妮妮扯着自己的小裙子说：“我不喜欢这个裙子，丑死了！”妈妈一边帮她擦眼泪一边说：“你不喜欢没关系，明天换一条，妈妈会把你打扮得漂漂亮亮。”老师也上前安慰妮妮：“你的裙子很漂亮，小朋友和老师都很喜欢！”妮妮还是不停地哭泣。妈妈有些尴尬地向老师解释：“妮妮几个月大的时候，我抱着她逛童装店，逛一天都不吵闹，可喜欢漂亮裙子了；我小女儿就一点都不喜欢逛童装店，没有我大女儿爱美……”妮妮听到妈妈的话哭声渐渐变小了。

成因分析

妮妮妈妈怀孕的时候，身在外地的奶奶就提出要把妮妮接回老家上学，并且数次在妮妮面前提起：“妈妈要生小宝宝了，你就跟着奶奶生活吧！”妹妹出生后，妈妈有些产后抑郁，再加上爸爸应酬多，时常在家庭养育中缺位，妈妈独自照顾两个女儿，精力有限，对妮妮不再有耐心——妮妮一做错事情，妈妈有时会大声批评，有时会朝她大吼甚至打骂。长此以往，妮妮极度缺乏安全感，觉得是妹妹抢走了妈妈，妈妈不再爱自己了，同时也产生讨厌妹妹的想法，生活中处处与妹妹争宠，且过分依赖妈妈。

案例二

洲洲，男，2013年11月出生，现为大班幼儿，比同龄孩子高大，有一个5个月大的妹妹，父母都是本地人，妈妈是全职主妇，爸爸做建筑生意，在家庭教育中爸爸有些强势，妈妈比较溺爱孩子。

洲洲于2017年2月开始上小小班，很难适应幼儿园生活，每天早上都要拉着妈妈在班级外磨蹭很久，不愿进教室。整整一个学期，老师每天听到最多的话就是“妈妈什么时候来接我”。除此之外，洲洲口齿不清、与同伴交往能力较差，一激动就做出打人的动作，加上身材高大，小朋友们都有些怕他，整天喊“洲洲打我！洲洲打人”！洲洲妈妈于洲洲中班下学期再次怀孕，在外婆的陪同下，妈妈仍坚持接送洲洲上下学，直到妹妹出生也没有改变。有时老师与他谈心：“洲洲，你做哥哥了，高兴吗？”他会立刻开心地点头：“高兴！”

成因分析

洲洲妈妈是全职主妇，全部心思都放在家庭和孩子身上，每天早上至少要在班级外面花半个多小时才与儿子分离，并反复叮嘱“喝水要跟老师说，有小朋友打你要跟老师说……”只要在幼儿园发生“小意外”，如嘴唇发干、背上出汗、鞋子穿反等，便会认为孩子在幼儿园受苦了，第二天就会请至少一个星期的长假，然后自己在家照顾儿子，于是洲洲就变成了过分依赖妈妈的小宝宝。

※ 教育策略

1.家园互动，帮助家长树立正确的教育观

教师通过家访、家长园地、家长会等形式向家长宣传正确的教育理念，同时介绍相关书籍让家长阅读，从而改善家长与孩子的身心状况，帮助家长教出独立乐观的孩子。在与妮妮妈妈的交流中，我发现她的情绪有些消极——为了改善妮妮的依赖性行为，妈妈送她上口才训练班，但总是担忧女儿胆小而不愿上台表演，之后发展成妮妮只要与同伴交往时出现任何问题，就会以“我女儿胆子小”作为谈话的开头和结尾，于是妮妮变得越来越胆小，越来越依赖别人。针对这些情况，我向妮妮妈妈推荐了《积极心理学之父塞利格曼幸福五部曲》系列图书，以帮助她获得积极情绪的力量，从而使妮妮的依赖性行为得到一定程度的改善。

2.师幼沟通，构建良好的师幼关系

教师应给予幼儿更多的关爱，并为幼儿提供更多的机会去感受、表达与发展。一次，说说的妈妈抱着小妹妹一起送说说上学，小妹妹刚学会走路，直接跟着哥哥跑进教室，东看看、西瞧瞧，孩子们都觉得妹妹很可爱，喜欢极了！直到小妹妹离开，大家都还很兴奋。于是我以此为契机组织了一次“我的兄弟姐妹”的谈话活动，孩子们踊跃发言，“我有个小妹妹，整天睡觉，还喜欢吐口水，很可爱！”“我有两个哥哥，他们很爱我，还会和我一起玩，我很开心！”……我注意到妮妮正在认真地倾听同伴的谈话，但一直没有举手发言，于是借机鼓励她：“妮妮有个小妹妹，有时妈妈还抱着妹妹送姐姐上学，你能介绍一下你的妹妹吗？”妮妮立刻站起来说：“我的妹妹不会说话，现在正在学着爬，妹妹只要妈妈抱。”老师接着问：“你喜欢妹妹吗？”“喜欢！”这一次妮妮回答得很坚决。老师用赞赏的眼光看着她，并向她竖起了大拇指，妮妮非常开心地笑了。

3.幼幼交流，建立友好的同伴关系

教师应善于观察，有针对性地采用各种方式方法促进幼儿之间的交流与合作，以推动同伴关系的友好发展。洲洲口齿不清，不愿开口说话，造成同伴间交流不畅，“打人”的情况急剧增加。针对此种情况，我组织了一次“慢慢说，仔细听”的语言活动，让孩子们仔细听洲洲说话，并学习交谈的正确方式：别人慢慢说，自己也要仔细听。活动结束后，孩子们喜欢上了和洲洲玩说话的语言游戏，“打人”的情况也随之减少；同时，我发现洲洲很享受当哥哥的自豪感，总能听见他说“我今天抱妹妹了”“我会喂妹妹喝水了”……当班上的小朋友需要帮助的时候，老师就会问洲洲：“爱照顾妹妹的大哥哥，你能帮助小朋友吗？”洲洲便会高兴地上前帮忙……慢慢地，小朋友们一遇到困难就喊：“洲洲，请来帮帮我！”洲洲渐渐变成了班里的“孩子王”。

4.家园合作，鼓励儿童，强化正确行为

家园双方要保持紧密联系，家长要信任老师，主动配合教师，以达到教育的目标一致性；当孩子取得进步时，双方要及时给予赞扬与鼓励，从而改善孩子的依赖性，增强其独立性。在幼儿园，老师会为妮妮布置一些简单的任务，如搬椅子、摆放餐具等，当任务完成后就及时表扬她：“妮妮，你做得真棒，果然当了姐姐就是不一样！”在家里，妈妈给予妮妮更多的耐心，并尝试请妮妮帮忙，如帮妹妹试牛奶的温度、给妹妹穿袜子等，无形中增进亲子关系；同时，我们利用“家园联系栏”支持家庭中爸爸角色的归位——发起以“和爸爸一起跳绳”为主题的自愿打卡活动，鼓励孩子与爸爸每天练习跳绳，增加亲子共处时间，减轻对妈妈的依赖感。

因为有了小妹妹，妮妮由原本自信、独立的小姐姐变成与妹妹争宠、离不开妈妈的胆小姐姐，经过家园双方数月的共同努力，妮妮又找回了自信，现在会主动与老师、同伴谈自己的妹妹，并体会到了做姐姐的自豪感，同时参与集体活动积极主动了，克服困难的能力增强了，真正成为了独立乐观的小姐姐；洲洲也由“打人王”变成了“孩子王”，由过分依赖妈妈的小宝宝变成了自信而独立的大哥哥。