让本土民俗文化点亮园本课程——幼儿园课程资源开发与利用的再思考

江苏省南通市如东县掘港镇环镇幼儿园 曹海琴

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应当综合开发、利用丰富的课程资源，为幼儿的发展创造良好的条件，以共同促进幼儿全面发展。”随着幼儿园课程改革的不断深入，当前的幼儿教育更加强调利用一切与幼儿日常生活息息相关的事物，把具有乡土气息的资源融入幼儿园课程活动之中，让幼儿的生活和学习与地方民俗文化融为一体，从而促进幼儿园课程活动的有效开发和实施。

在此背景下，幼儿园涌现出多种课程资源类型，比如自然课程、社会课程、科技课程、人文课程等。通过对近年来幼儿园课程建设与实践的梳理与总结，我们发现了一些普遍存在的问题，比如传统民俗文化课程资源开发意识薄弱；课程资源收集整理不够科学系统，由此带来课程建设不够深入……为了提升幼儿的综合素养，促进幼儿全面发展，我们主张以传承地方传统文化为教育目标，以师幼共同成长为发展方向，以课程建设为发展依托，有序灵活地进行课程资源的有效开发，让孩子们能够在课程活动中感受传统文化的无穷魅力。

1 搜集传统文化符号，丰厚课程资源

儿童的社会共同体文化包含了很多内容，其中地方传统文化是尤为重要的一部分，且与幼儿的日常生活息息相关。我们尝试收集本地区民俗文化的相关资料，并从中寻找适合幼儿园开展课程活动的相关资源，使传统文化符号与课程资源之间进行有效对接。

1.梳理民间艺术文化符号

我们的家乡地处黄海之滨，浓郁的南黄海风情深深扎根于各乡镇的文化基因里，从古至今挖掘和保护的非物质文化遗产涉及传统音乐、传统舞蹈、民间文学等多个方面。如传统舞蹈“跳马伕”“浒澪花鼓”，传统音乐《渔民号子》《新店山歌》《马塘锣鼓》，民间文学《曹瘦脸儿打官司》等。丰富的物质环境资源、独特的人文环境成为了传统文化课程的重要载体。

在开发传统文化课程资源的过程中，我们充分利用传统民间艺术文化符号——根据本土民俗文化选择一些有代表性的元素融入幼儿园课程活动之中。比如，为了让幼儿了解民间艺术“浒澪花鼓”，我们一起寻找相关文献资料，通过了解花鼓的发展历程和一些有趣的民间故事学习简单的花鼓演奏方法，将民间文化与课程建设相结合，深度而有效地开展幼儿园课程活动。

2.挖掘民间游戏文化符号

民间游戏能够有效地激发幼儿的活动兴趣，调动幼儿的活动积极性，是幼儿学习和传承传统文化的重要途径之一。在进行幼儿园课程建设时，我们以民间游戏文化符号为载体开展符合幼儿年龄特点和兴趣需要的游戏活动，例如舞龙、丢手绢、石头剪刀布、滚铁环、会转的陀螺、老鹰抓小鸡等。在这些游戏活动中，幼儿不仅能感受到传统游戏的无限乐趣，还能够体会到传统文化的无穷魅力。

另外，我们还在幼儿一日活动的各个环节融入传统民间游戏，同时根据实际情况适当调整活动方式，比如，民间游戏“抓七”是利用小石子来进行游戏，我们可以将小石子换成小布袋，既可以增强游戏的趣味性，同时还能保护幼儿不受伤害，降低安全风险。

3.彰显传统节日文化符号

我们对基础性传统节日主题课程进行纵向延伸，使传统节日融入园本课程资源的开发之中。比如，中国的很多传统节日都蕴含着极其丰富的教育元素，我们以此为课程线索，循环开展“中秋月儿圆—祖孙同乐、情暖重阳—新年美食汇—快乐元宵节—粽情端午”系列活动，在这个过程中，丰富的传统节日课程资源成为园本课程不断发展的重要脉络。

除此之外，我们在传统节日课程中融入“二十四节气”相关内容，以春夏秋冬四季为板块展开主题教育活动，结合白露节气开展“乐享生活”的主题活动，在芒种时节开展“播种希望、收获幸福”的主题活动。另外，幼儿还积极参与劳作，比如捡麦穗、磨面等，这些活动有效激发了幼儿的探索积极性，萌发了他们热爱祖国、热爱家乡的情感。

4.运用地方特产文化符号

我们的家乡地处黄海之滨，因而海产资源非常丰富，竹蛏、文蛤、对虾等都是幼儿日常能吃到海鲜食品。因此，我们在幼儿园开展了一系列关于“家乡的特产”主题活动，孩子们积极参与“观海一日游”、看渔民捕捞视频、参观海边渔村、认识各种海货、动手制作文蛤饼等活动，在参观、访谈、品尝、游戏中潜移默化地了解了家乡的特色文化，提高了自身的文化认同感。

2 开发传统文化资源，形成支持系统

1.营造特色氛围，构建园所文化

我们根据幼儿园园本课程开发的实际情况，结合本地的民风民俗，营造良好的地方文化氛围，构建独具特色的幼儿园文化。如，在幼儿园的醒目位置设置乡土文化体验区，与幼儿共同参与环境创设——在教室、楼梯、走廊等处设计家乡特色文化符号，张贴家乡的风景名画，摆放家乡民俗风情的照片，陈列幼儿自己设计的主题作品等，引导幼儿通过亲身体验来了解本土文化的多元符号，感受浓厚的传统文化氛围。

2.注重专业提升,挖掘创造课程

我们及时把握发展教育理念，树立全新的课程资源意识，储备幼儿园所在地区的地方文化知识，开发与利用本地文化资源，做课程的挖掘者和创造者；我们运用真实的情感体验和生活经验开展头脑风暴式的经验分享与交流活动，旨在研究本土文化资源的开发与利用，拓展教学思路；聘请本地传统文化领域的研究专家、传统文化手艺的传承者为我们提供专业示范，发挥地方文化资源在幼儿园课程开发与利用中的积极作用。

3.家园携手合作，传承传统文化

在幼儿园课程活动中融入本土文化不仅仅依赖于幼儿园一方的努力，还需要家庭和社区多方面的支持——我们与社区、家庭紧密合作，形成“三位一体”的合作模式，发挥教育的最大效力，以促进幼儿园课程资源的有效开发与利用。

利用调查问卷、访谈等方式了解幼儿家长的想法，听取他们的建议；鼓励家长参与到幼儿园课程资源开发与建设之中；邀请民间艺术团体来园表演，帮助幼儿更好地渗透与传承传统文化；组织幼儿到社区展览馆、图书馆等地参观，感受地方文化的独特魅力；积极参与社区组织的传统文化节活动，让爱家乡、爱传统文化的萌芽不断生发。

总之，在“传统文化课程资源的开发与利用”的研究实践中，我们用“心”体验，用“意”创造，用“情”耕耘，传承和弘扬家乡民俗文化，构建具有地域特色的园本课程，从而促进幼儿全面健康地成长。