聆听儿童拔节的声音——源自“学习故事”的启发

江苏省如东县马塘小学附属幼儿园 杨小燕

学习故事的诞生过程其实就是教师有意注意、理性识别与积极回应儿童行为的过程。学习故事通过捕捉儿童一个个令人惊喜的有价值的学习过程，刻画出儿童有能力、有自信的学习者形象。只要我们积极观察儿童生活、游戏的场景，信任并支持儿童的想法做法，用积极的态度参与儿童探究的进程，学习故事自然水到渠成。

儿童生活游戏中的点点滴滴都值得我们去记录、呈现和分享，各种各样的学习故事都有精彩的可能。让我们通过几例学习故事来感受儿童成长的精彩片段，发现儿童拔节的刹那，聆听儿童拔节的声音。

建构室里的小小身影

建构室里，小小的身影都在愉快地忙碌着。乐乐在独自琢磨着“骨头型”积木，一会儿围合，一会儿垒高，但总是不满意自己的建构作品，一遍遍推倒重来。这一次，他又尝试着把一块小型积木放在最底层，把大型长条积木交叉卡在小型积木的上面，长条积木有了小块积木做支点，却左右不平衡。乐乐想了个主意，在长条积木的两端又卡住两块小型积木，但却没有达到期待的结果。他手握长条积木尝试左右移动寻找平衡点，在不懈努力后终于让长条积木平稳了——他露出了甜甜的笑容。

看见身边还有几块小型积木，乐乐兴致勃勃地拿起了两块平放在长条积木的中央。长条积木依然平衡着，乐乐开心极了，再次尝试着把两块积木分别移动到两端，结果出乎意料：平衡木条倾斜啦！但他没有放弃，而是继续探究如何保持长条积木的平衡状态，忙得不亦乐乎。

有时候，一块小积木与两块小积木也能平衡，因为乐乐巧妙地移动了支点；有时候，五块积木放上去也能保持平衡，因为乐乐把第五块积木堆在了平衡木的中间位置。

什么样的学习在发生？

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：中班的孩子常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。乐乐，今天的你完美地诠释了这一特征。你的观察能力很强，知道左右一样才能保持平衡，并能把你的经验运用到实践中。同样你的探索能力也让人惊叹，左右不一样也能想到办法让积木保持平衡。你失败了N次，尝试了N+1次，我们要为你永不言弃的探索精神和持之以恒的探究态度点赞。你在建构室玩出了科学发现室的境界，把建构与科学完美地融合在一起，你的创造性游戏带给我们眼前一亮的惊喜：原来建构游戏还可以这么玩！

下一步学习的机会和可能性

建构室与科学发现室比邻而居，如果孩子在建构室需要某方面的科学材料或者在科学发现室研究时需要建构材料都可以自取。游戏材料间可以流通，最大化地实现教育资源的共享。对于想象能力丰富、探究能力强的孩子，我们需要尽可能多地提供材料以激发孩子的创造激情，让孩子成为更棒的自己！

启发

学习故事的诞生起始于儿童在日常生活教育情境中所能做到的、感兴趣的事情，而不是儿童不能做的、不感兴趣或者欠缺的地方。儿童只和兴趣共鸣，兴趣在哪里智慧就在哪里。可以说，儿童的热情参与是学习故事的基石，只有儿童全身心投入活动，才有发展的可能；只有来源于儿童生活情景中的真实问题，儿童才会有追求谜底的渴求，才能自主自发地继续探索，解决问题。

儿童在推动学习故事发展的进程中所展现的心智倾向、构建自身经验的过程中所进行的思考、解决问题的过程中所积累的经验都是儿童深度学习的表现，都是儿童向上拔节的声音。

农庄里的逃家小兔

阳光明媚的早上，果儿组的孩子们带上胡萝卜和卷心菜出发去“哒哒农庄”喂兔子。一路上，孩子们欢呼雀跃，像一群快乐的鸟儿。但当孩子们来到兔子栖所投喂食物时，只看见大兔子而不见小兔子。孩子们好奇地东张西望，寻找小兔子的身影。悠悠把小脸凑近拦网，透过网眼，认真地问：“兔妈妈，你家的兔宝宝哪儿去了？”大兔子依然悠闲地啃着青草。悠悠把双手放在嘴边当作小喇叭放大音量，又问了一遍。旁边的琪琪接过了话头：“你家兔宝宝离家出走了吗？是不是去当逃家小兔了？”悠悠会心一笑，认真思考了片刻说：“逃家小兔可能去拔胡萝卜了。周末我们放假了，幼儿园里没有人喂它们食物。”琪琪接受了悠悠的说法，帮着出主意：“小兔子会去哪里拔萝卜呢？要不，咱们去菜园找找吧。”悠悠兴奋地说：“咱们出发，寻找逃家小兔喽。”两个好朋友手拉手去了“哒哒农庄”另一边的菜地。孩子们会找到逃家小兔吗？我们拭目以待。

什么样的学习在发生？

悠宝贝、琪宝贝，好像你们天生就对动物有着巨大的宠爱，自从兔子在幼儿园“哒哒农庄”安了家，隔三差五你们就会提议着去喂兔子。今天，一只消失在眼前的小兔子引起了你们的关注，在与兔子的“对话”和同伴的互动中，你们尝试用日常习得的经验来阐述目前的问题，引发了如此有趣的对话，你们丰富的联想力真令人赞叹！哒哒农庄的逃家小兔为你们提供了户外学习、接触动物的机会，满足了你们社会互动的需求。在这里，你们参与“逃家小兔”这个讨论话题，分享着自己的经验，提高了人际沟通能力，并自主发起了菜园寻兔游戏。

下一步学习的机会和可能性

这次户外学习活动之后，我引导悠悠和琪琪把这次的户外经历用绘画的形式记录下来并和同伴分享，用这个热点话题带动其他孩子对逃家小兔的深入探究，生成一个研究兔子的主题活动。阅读时间，我们共同阅读兔子方面的书籍，搜集相关资料，制作关于兔子秘密的海报，丰富有关兔子外形特征、生活习性等方面的经验，结合户外饲养、观察、写生等具体直观的活动进行对兔子的探究，增进对兔子的了解，从而真正地关爱兔子。

启发

学习故事的进程中，我们要敏锐识别儿童的明显行为，并能结合儿童已有经验对儿童行为进行全面的解读。我们只有看清、读懂儿童的行为，对儿童行为有了较为深刻的理解，对学习故事的理性分析才可以超越儿童当前的行为，并基于现状给予儿童有效的支持，才能适时跟进儿童学习进程，赋予学习故事更重要的意义。

儿童在我们的支持下继续演绎着学习故事，系统地、递进地学习，体验着学习的乐趣，提升着学习品质，学习能力也随之拾级而上。在这样连续性的学习故事中，儿童的成长看得见，儿童的拔节听得见。

阳光下的快乐宝贝

下午的阳光运动时间，孩子们一起选择了小型的彩色玩具，自由组合拼装完毕，然后一个一个有序地爬上滑下，蹦来跳去，玩得不亦乐乎。不经意间，一块米色的塑料拱形玩具没有与其他玩具卡紧，从搭扣处脱落了。睿睿发现了这个情况，但他没有像往常一样把脱落的玩具安装上去，而是喊来了好朋友然然，两人嘿呦嘿呦地把这块塑料玩具搬到了一旁的空地上，却一不小心翻了过来，倒扣在草坪上了。“哇，这就是跷跷板啊！”两人兴致勃勃地坐上了自己发明的跷跷板，一高一低晃荡起来。

睿睿和然然的新游戏吸引了尧尧的目光，尧尧笑眯眯地跑过来，坐在了睿睿的身后，然然这一头显得轻了，一下子就翘了起来，再用力，又沉了下去。泽泽也被吸引过来了，观望了片刻，问：“我可以加入你们的新游戏吗？”睿睿表示欢迎：“我这边两个人了，你可以坐在然然后面。”泽泽是个肉嘟嘟的小可爱，他一坐上去，然然这头又沉了下去，泽泽差点滑下去，赶紧搂住然然，大家都乐了。跷跷板一头重一头轻，他们尝试了几次——重的一头依旧停在草坪上，上不去，轻的一头依然翘着，下不来，跷跷板的游戏暂停。他们互相交流着、商量着，一致觉得是泽泽那边太重了，可是泽泽明确表示不愿意退出游戏，他们就继续思索着。睿睿提议：“把我们这头变重，是不是就可以了？”正巧这时涵涵跑过来，手插着腰问：“是不是遇到麻烦了，需要我帮忙吗？”睿睿往前挪挪，邀请涵涵坐在自己身后，这下子跷跷板游戏又可以重新开始了。

什么样的学习在发生？

孩子们能遵循自己的兴趣与意愿，选择自己喜欢的户外游戏。当游戏中出现了小小的插曲，睿睿、然然，你们能把意外脱落的小型玩具创造性地玩起来，想象成了非常好玩的跷跷板游戏，真是不走寻常路的孩子，为你们的奇思妙想点赞。尧尧用灿烂的微笑、泽泽用诚恳的语言与你们进行互动，各自用自己的交往方式顺利地参与到游戏中，真是一个其乐融融的小群体啊。当跷跷板游戏搁浅时，你们又能相互合作，寻找问题所在。跷跷板一头重一头轻，当重的那头上不去时，睿睿马上换个方向思考问题，提议把轻的一头变重些，真是个思维敏捷的小家伙。涵涵的出现，让游戏复活，跷跷板游戏继续玩起来。你们在游戏过程中表现出了很强的想象能力和探索精神，俨然是一群小小的科学家！

下一步学习的机会和可能性

在回到班级后展示几位孩子游戏过程中的照片，请他们来分享自己的学习故事，交流自己的想法。孩子是天生的玩家，他们非常地想玩，也非常地会玩。在他们玩户外小型玩具游戏时，在保证他们安全的前提下，我们尊重孩子的游戏需要，继续观察他们的创新玩法，或拼、或拆、或组合，及时肯定他们的探索行为，在他们需要帮助时给予他们适当的引导。我们还要和孩子们一起玩，继续挖掘户外小型玩具的多元价值，探索一种玩具的多种玩法，让户外玩具活起来，让孩子们积极起来，从而获得全新的体验和发展。

启发

学习故事的初衷是发现儿童令人惊喜的精彩时刻，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，我们只需要做一个忠实的记录者和积极的赞美者，从欣赏、尊重的视角记录儿童的学习进程与发展轨迹。

如果说我们是学习故事的旁观者、支持者，那么儿童就是学习故事的缔造者、编织者，他们有绝对的主权来描述他们的学习故事，讲述属于他们的独特见解与感受，在与同伴的交流分享中形成对自己直观而又感性的认识，从而反思自己、发现自己，成为真正的学习者、成长者，这是属于儿童的独特的成长方式，属于儿童拔节的声音。

幼儿园的学习故事每日都在上演，我认真观察着、记录着、解读着儿童的行为，支持着他们的探究，发现着他们的发现，感受着他们的成长，聆听着他们拔节的声音，感觉自己的血液也在向上沸腾、向上喷涌，这不正是来自我拔节向上的声音吗？让我和儿童一起扎根在学习故事的沃土中欢快地成长，幸福地拔节吧！