情景阅读游戏化教育活动六步曲

新疆师范大学幼儿园 岳 蕾

绘本故事向幼儿呈现了一个个新奇的世界，让幼儿体验从未有过的经历；绘本世界是缤纷多彩的，给孩子展示了丰富多样的生活，我们要采取策略让幼儿在经历绘本世界时有更多独特的体验——而情景阅读，即教师运用实物演示、游戏创设或音乐感染等手段创造轻松的学习氛围，以使幼儿能轻松获得认知情感的体验，诱发幼儿阅读的积极性和主动性。

如何组织绘本情景阅读游戏化教学？结合我园开展的“绘本情景阅读游戏化”教学实践，我梳理出了绘本情景阅读游戏化教学设计与组织六步曲。

1 精选绘本，感受快乐

孩子能从绘本中体会到多少快乐将决定他一生是否喜欢读书。因此，我们要遵循幼儿的身心发展特点和认知发展规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则，为幼儿选择合适的绘本，从而最大限度地发挥绘本内容的教育价值。在选择绘本的过程中，我们需考虑以下问题。

1.故事情节生动有趣，贴近幼儿生活

绘本之所以受到大部分幼儿的喜爱，不仅仅是因为绘本图画精美、语言生动，更重要的是绘本的内容贴近幼儿的现实生活，幼儿能从绘本中找到自己或身边人的影子。无论绘本故事情节多么离奇、画面怎么夸张，幼儿总能在其中找到熟悉感并引发情感共鸣。

2.与幼儿园阶段主题相关且具有教育意义

我们结合班级当月的主题教育、幼儿发展过程中出现的问题和特殊节日，多元选择适合幼儿的且具有教育价值的绘本内容。

结合三八妇女节，教师可以选择《逃家小兔》；针对友好相处，教师可以选择《天生一对》；结合种植，教师不妨和幼儿一起读读《葡萄》；针对乐观态度的培养，我们推荐《好消息、坏消息》；面对幼儿不爱吃水果、挑食的问题，教师引导幼儿读《爱吃水果的牛》……

图1.说课

图2.评课

2 解读绘本，挖掘价值

选择好一个合适的绘本后，如何挖掘故事的教育价值进行独特的设计就是我们需要重点思考的问题，这里更多的是需要教师对教育教学目标有充分的认知与把握。

我们要从领域整合、文本整理及独特设计三方面去充盈、丰满绘本活动内容的血和肉。一次成功的绘本教育活动，源自于好的活动设计，而好的活动设计根源在于教师对绘本的解读，也就是所谓的教材分析。

绘本内容不像小学语文课文有固定的大纲与知识点，它看似简单，却蕴含着丰富的内涵，不同的人阅读同本图画书会有不同的感受，即便是同一个人，每一次阅读都会有不同的感受。

作为幼儿教师，当我们在拿到一本绘本时，我们需要做的是从绘本的语言、画面、结构、寓意等几个维度就绘本进行解读，并挖掘绘本当中潜在的教育价值。

3 确定目标，合理取舍

活动目标既是教学活动的起点也是归宿，是教学的核心。当解读完绘本后，我们需要将梳理出的有教育价值的内容进行取舍与整合，切忌面面俱到。我们要结合幼儿的已有经验与实际水平来确定活动目标，既要符合幼儿的认知水平，也要具有一定的挑战性，让活动有意义、有价值，并围绕目标有梯度地展开活动设计；教师要明确每个环节的作用以及用什么形式效果最佳。

4 精准切入，巧妙设计

幼儿的天性是喜欢游戏的，虽然绘本本身就带有趣味性，但是在活动中如果能多组织一些趣味性游戏，将绘本的情节内容游戏化，让孩子们以喜欢的方式完全融入到绘本中，则可以产生更好的效果。如何将游戏化的精神和理念融合到绘本情景阅读中，使情景阅读教学活动体现游戏化，教师在设计的过程中要把握以下三个原则：

1.适宜性：准确把握不同年龄段幼儿的游戏特点。

2.多样性：通过分析绘本的价值，设计出融教育性、可操作性为一体的各类绘本游戏。

3.趣味性：绘本教学活动游戏的设计不能牵强附会，不能为了游戏而游戏去生搬硬套，要能引发幼儿的兴趣。

5 游戏互动，悦读越乐

在绘本游戏化活动设计过程中，最具有挑战性的是如何围绕活动目标将游戏恰如其分地渗透于相应环节，而游戏情景创设需要紧扣绘本内容，凸显学习重点，为达成教学目标而服务。

1.善于发现绘本自身携带的游戏，体验互动

利用绘本《藏在哪里》，通过捉迷藏游戏让孩子们在了解捉迷藏的游戏玩法及规则的同时了解动物们的显著特征，并能通过观察动物局部特征来判断是什么动物。此绘本本身就具有一定的游戏性，教师完全可以通过角色扮演的方式，让孩子们理解绘本的内容。

2.关注绘本情节中的游戏，表演互动

当阅读内容引起强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演等方式模仿其中角色的言行，从而加深对绘本内容的理解和情感的体验，为此我们需创设与绘本相关的游戏情景，促使幼儿加深对绘本的喜爱。

探索、体验、交往及表达是幼儿学习的主要方式。对于幼儿来说，集体教学活动的游戏环节是在与老师和同伴的交往互动中完成的。比如在绘本《逃家小兔》中，为了让孩子们更好地理解妈妈的爱，我们设计了表演游戏，师幼通过表演、对话来重现绘本故事情节。孩子们通过表演中与老师和同伴的互动交往，体会到了兔妈妈对小兔子深深的爱。

3.探寻渗透绘本主题的游戏，小组互动

通过对绘本《我现在很棒》中几个典型画面的解读，孩子们很快能感受到长大的相对性。如何让幼儿结合自己的生活经验找出并表达自己长大或还小的原因，从而更好地了解自己、接受最好的自己才是活动的关键。

我们从幼儿的成长经历入手，选择了奶瓶、人民币、剪刀、手机等六种物品的图片，请幼儿分成小组，依次选择图片表达自己长大或还小的原因。孩子们积极参与，均能用完整的语句进行表达，效果很好。

4.寻找吻合绘本主题的游戏，合作互动

在绘本《天生一对》的阅读活动中，老师以“一对”切入，分别设定了找相同、找同类、找理由等不同层面的配对游戏。比如给不同类的四张图片（卡车、苹果、电脑、大树）配对时，孩子们只要理由充分就可以。这一环节的设计既扩散了幼儿的思维，也激发了幼儿的表达；在“合作猜谜”的环节，教师更是通过看一看、说一说、玩一玩的游戏情景引导幼儿对“一对”的内涵有了更为广义的感知与理解，为幼儿认同绘本中长颈鹿小姐与鳄鱼先生是“天生一对”做了自然、有趣且必要的导入和铺垫。

这种看似简单的游戏情景，却能激发幼儿极大的兴趣。在适当的时机做合适的事情，可以收到事半功倍的效果。这一游戏不仅考验了同伴之间的合作，同样考验幼儿的观察力、语言的概括性及遵守游戏规则的意识。

图3.绘本《方格子老虎》阅读活动

图4.绘本《一园青菜成了精》阅读活动

6 顾全大局，抓好细节

通过解读绘本、制定目标、梳理层次，活动设计的框架初见。如果要使活动更加丰富与饱满，我们还应在以下几个方面进行打磨。

1.精选图片，突显主题

很多老师在进行绘本教学时，习惯于将整个绘本故事从头讲到尾，逐页阅读、逐页提问。这种一问一答式的教学会令人感到枯燥乏味。教师要提前反复阅读绘本，将活动目标锁定，然后根据活动的重难点，梳理出能突显主题、反映重点内容的画面，进行整合，让绘本图片显得精致而富有内涵。

2.材料简单，反复操作

教具与学具是支持游戏化教学，给幼儿操作、体验并提高参与兴趣的基本物质保障。一直以来，我秉承着“解放双手、提高时效”的原则，不在玩教具的花样性下功夫，而是在材料的多样性上费心思，将重心侧重于低结构材料的选择与使用，给身边随处可见的物品赋予不同的玩法，使其变得有趣、生动。

比如在方形的地垫上贴上图片，拼接起来可以变成骰子，而拆分后放在地上可以作为选择表达的话题卡；在折纸作品“东南西北”的八个角内有规律地排上“好消息、坏消息”可以让孩子们在操作中感知和发现排序与单双数在游戏中的运用；简单的几张重复卡片，能让幼儿表达出不同理由的组合；一个水果篮的画面，能让猜谜游戏受到孩子们的热烈欢迎。

3.玩法创新，规则清晰

既然是游戏就一定要有玩法与规则，在组织游戏时，我们的核心要点是规则在前、游戏在后；讲解示范在前、操作体验在后。

比如在绘本《天生一对》的猜谜游戏中，我们将猜谜的元素渗透，不要求孩子一气呵成，更不需要语言押韵，只要孩子能抓住物体的特征进行表述就好。

⑴不能说出要猜事物的名称，只能描述它的特征。

⑵两人一对，合作完成，一人说一句，说得越少说明越默契，越像天生一对。

教师先以橘子为例引导孩子们感知游戏的玩法及规则，之后请幼儿独自尝试。有了这种铺垫后，孩子们对玩法规则很明确，而且参与的积极性很高，个个意犹未尽，都跃跃欲试。

4.语言精准，有效互动

教师在与幼儿沟通互动交流时，应当注重语言的示范性、规范性和逻辑性。

⑴过渡语，承上启下：过渡语是不同环节之间衔接与转换的语言，具有桥梁的作用，要体现出承上启下的作用，简短且分明是关键。比如绘本《我现在很棒》，在“看6张图说长大的原因”环节结束后提升游戏难度，去除其中3张图片，让幼儿说出还小的原因。

“刚才，大家找到了自己长大的原因，虽然物品一样，可是理由不一样，你们长大了，你们现在很棒。现在我们再来找找自己还小的理由，同样事物也会有不同的情况，给人不同的感觉。这三样东西，你还有什么不会的本领和不知道的事情吗？不会或不知道就是还小的理由。”

⑵提问语，开放聚焦：问得好、问得巧是师幼互动的核心。聚焦问题、精准提问是教师教学的基本功，更是一门艺术。怎么能让孩子听得懂、有回应，每个提问怎么去问，都需要教师好好琢磨和推敲。提问的关键是在聚焦问题的同时体现发散性，问题好比泉眼，答案就是涌泉。

⑶评价语，正面引导、积极鼓励：在活动的过程中，师幼之间的一问一答是对教师随机应变能力提出的挑战，我们要以足够的智慧去接应幼儿抛给我们的“球”。当孩子回答完问题后，教师要对孩子的回答进行回应，抓住关键点进行反馈——好要说出好在哪里，要有提炼而不是单纯重复；不好则要以正面的引导进行鼓励，而不是简单的否定。

比如在绘本《好消息、坏消息》的教学活动中，请幼儿结合自己的已有经验来谈谈“于自己而言，什么事情是好消息（坏消息）？”有孩子说：“我爸爸工作特别忙，答应我周末去公园，但总是加班，都没去成，这是坏消息。”老师回应：“缺少家人的陪伴的确是坏消息。我相信爸爸心里也是特别想陪你的，我们要理解他。”

⑷结束语，凸显主题、情感升华：结束语应简短精炼，不仅要概括主题，还应进行情感上的升华。比如在绘本《好消息、坏消息》中提问：“故事里不断重复哪四个字？”（还好还好）

小结：故事以好消息开始，也以好消息结束。尽管我们会遇到坏消息，但是生活中还是好消息多。遇到坏消息也没有关系，请大家使用故事中那四个字“还好还好”来调节自己。用到这四个字时，我们会发现其实生活还是很幸福美好的。

情景阅读游戏化教学是教师提高教育教学素养的有效途径，更是孩子们快乐学习的源泉。我们在绘本情景阅读游戏化教学的路上刚刚起步，虽然梳理出了一些方法与经验，但是如何走得更远、探索得更深，还任重而道远。