融通、融变、融合：课程思维下的一日活动环节组织

江苏省江阴市云亭中心幼儿园 钱 萍

美国著名学前教育家乔治·福门说：“儿童的大部分时间以及成长不是在被命名为学习的活动中度过与取得的，而是由一个个细微的生活片段联结而成。恰恰是这些片段，藴含了令人难以想象的潜在契机。”可见，幼儿的一日生活中充满了学习与发展的契机，而这样的机会在不同的幼儿园、不同的班级中呈现出不同的样态。

教师需要牢牢树立“一日活动皆课程”的理念，注重对一日活动中的各类资源进行课程化改造，以课程的思维分析解读幼儿的兴趣与需要，从而展现师幼、幼幼共同学习与生活的课程理想常态。下面笔者以大班“蔬菜配送”课程为例，谈谈课程思维下的一日活动环节组织。

1 融通：厘清一日活动环节的关系

1.课程需要在一日活动环节中萌发

幼儿的世界天真烂漫、多姿多彩，教师只有真正追随幼儿的兴趣，理解幼儿的行为，才能捕捉到课程的生成点。如金秋时节，幼儿园的小菜园一派丰收的景象，当老师抛出问题“这些成熟的蔬菜该怎么处理”时，幼儿根据已有经验及实际生活情况提议把蔬菜送到其他班级。经过大家的讨论与协商，“蔬菜配送中心”就此成立，幼儿为此设计了“萝卜兔”的Logo，教师则紧紧抓住幼儿的兴趣点作为课程的萌发点，支持和推动幼儿的自主学习。

2.课程需要在一日活动环节中进行

结合幼儿的学习具有生活化、渗透性、弥散性的特点，我们的课程内容应该在实际的生活情景中进行。例如，在课程活动“蔬菜配送”中，通过和幼儿对话，教师对幼儿的已有经验进行梳理，并针对课程开展过程中孩子们遇到的问题预设了集体教学活动，同时将户外活动、区域活动、实践活动、班级文化、家园共育等内容进行有效整合，从而形成主题网络图（见图1）。

图1.“蔬菜配送”主题网络图

3.课程需要在一日活动环节中“消化”

幼儿的知识和经验需要在循序渐进的课程活动中慢慢积累，而一次集体教学活动的涵盖范围较广，孩子们往往无法一下就掌握，此时教师就会在活动延伸环节提出“利用其他环节进行探索”的要求，这意味着幼儿的学习内容需要在一日活动的各个环节进行巩固和提高，以此来帮助幼儿理解并掌握相应的知识和经验。例如，在社会活动“我有甜嘴巴”中，幼儿需要在日常的配送、点菜、送菜的交往环节中巩固并内化知识经验，从而养成文明礼貌的生活习惯。

2 融变：创新一日活动环节的行动

用课程的思维来看待一日活动环节，可以整合活动内容变单一为渗透；可以丰富活动形式，使经验互享变单向为多边；可以将弹性作息时间化整为零，随时随地开展不同范围的自主探究活动，让一日活动环节真正服务于幼儿的日常生活。

1.以生活为源，追随幼儿的兴趣，萌发课程

采摘小组的小朋友在小菜园里如火如荼地忙碌着，有的采摘、有的洗菜、有的称重、有的包装，他们分工合作、有条不紊；小骑手们则负责根据包装上的标示将各种蔬菜配送到指定的地点——孩子们玩得乐此不疲，一刻也不停歇（见图2）。

图2.配送蔬菜

2.以生长为轴,尊重幼儿的需求

在第一次推销蔬菜时，孩子们出现了各种各样的问题，有的孩子怯场，支支吾吾半天说不出话；有的孩子表达不清，无法引起别人的兴趣。为了解决这些问题，我们采用节奏感较强的说唱形式来推销蔬菜，既能规范语言，又能让推销蔬菜变得更有趣味。

3.以兴趣为翼，观察幼儿的学习

我们结合多个区域开展与配送主题密切相关的游戏活动。

1.研究进展表现为2个发展阶段：起始阶段即为稳定期，1994年至2002年期间以每年1-2篇的研究文献为主；发展阶段为形成我国特有的研究体系的阶段，2002年至2017期间关于于民居的植物文化研究呈井喷式增长，重点研究方向突出。

益智区：地图三部曲（选择楼层平面图——地图填空——实地验证）

美工区：设计蔬菜包装盒

角色区：外卖到啦

科学区：蔬菜称重打包

阅读区：经典绘本《不可思议的外卖》；亲子自制绘本《有礼貌的外卖员》；幼儿自制绘本《外卖日记》。

建构区：幼儿园配送路线大连接

生活区：小鬼当家

4.以现实为本，直面供需不平衡问题

事先调查：推销记录表可记录“今日可提供蔬菜”和“数量”。

分组推销：将班上40个“推销员”分成5组，有计划地进行推销。

长期订单：由原来每日下单改为一周下单和每日下单相结合。

金牌推销：推销出滞销产品可获得3倍积分，根据积分评选出最佳推销员。

5.以自然为根，带领幼儿走向户外

⑴请当天表现好的幼儿抽出几个园内标志性地标图片（数量随着活动的开展逐步递增）。

⑵请幼儿说一说自己抽到的卡片分别是哪里，并结合平面图将图片摆放在正确位置（见图3）。

图3.幼儿散步打卡平面图

⑶以大三班的标记作为出发点，引导幼儿商量：我们该从哪里出发？途经哪些地方？……确定打卡顺序。

⑷引导幼儿分组绘制打卡顺序路线图，并以小组为单位散步打卡（小组的数量可逐步增加）。

⑸引导各小组采用不同的方式进行打卡，如拍照、挂红旗、敲印章等。

⑹定向散步打卡活动不适合长期多人进行，在集体或小组打卡活动中，总有一个或几个幼儿占主导地位，这就出现了其他幼儿被支配或从属现象。所以，我们有目的地每天安排3人进行，提高幼儿挑战独立解决问题的能力。

6.以资源为媒，融合幼儿的实践

我们开展了“我为爷爷奶奶送温暖”的亲子活动，通过了解云亭地标共同绘制云亭大地图，了解自己家和爷爷奶奶家在地图上的位置，并确定路线图。同时，调查爷爷奶奶需要什么物品并开展亲子采购商品、定向运动等活动，不仅让孩子学会关心身边的人，更学会关注周边的环境，以促进幼儿探索、社会交往、运动发展等多方面能力的提升。

3 融合：实现一日环节的价值

美国教育家杜威指出：“教育就该是生活本身，必须把教育与儿童眼前的生活融为一体。”教师充分尊重幼儿的学习和生活方式，给予幼儿更多自主选择和主动成长的权利，积极支持幼儿做“愿交往、乐做事、喜探究、有主张”的个体。

在这样的价值引导下，蔬菜配送中心的“萝卜兔”已成为幼儿园一道靓丽的风景线……可时间留不住孩子成长的脚步，转眼到了毕业季，大班的哥哥姐姐担心小菜园能不能被照顾好，蔬菜配送中心能不能一直运营下去，但其实，中班的弟弟妹妹看着他们忙碌的身影早就羡慕不已，于是传承仪式应运而生——大班的哥哥姐姐们将Logo做成封面，把对弟弟妹妹们的嘱托汇编成大图书，并郑重地移交到弟弟妹妹们手中，这将是一份沉甸甸的责任。

“萝卜兔”变成了一种文化象征，渗透在幼儿的一日活动中，并悄然成为一种园所文化，影响着、感染着每个孩子……