幼儿园安全教育管理措施分析

唐云英

【摘要】安全一直以来都是备受教师、家长关注的问题，特别对于头脑智力刚刚开始发育的幼儿而言，安全隐患更无时无刻威胁着幼儿身心的成长。幼儿园是孩子学习成长的重要场所，也正因此，幼儿园教师必须肩负起教导幼儿安全知识的责任。以下，结合多年实际教育经验，简要对幼儿园安全教育管理的措施展开分析，以供相关人士参考取用。

【关键词】幼儿园;教师;安全

近年来，幼儿安全事故频发，使得社会各界对幼儿园安全教育关注度不断提升，对幼儿园提出更高标准教育要求的同时，还促进着幼儿园安全管理的发展。幼儿时期是孩子成长的起步阶段，在此时幼儿由于思维意识尚未成熟，对于身边的诸多事物尚未形成具体的判断，因此，幼儿的身心极易受到外界各种不良因素的影响。为了有效解决这一问题，幼儿园教师需及时开展安全教育管理，注重幼儿的安全意识培养、注重幼儿的安全保护能力培育，并采用合理的措施，逐步改善幼儿园的安全环境，进而为幼儿的身心安全成长保驾护航。

一、注重安全防范意识培养，规避安全隐患

安全防范意识是保护幼儿身心安全最基础、最重要的主观理念，培养幼儿的安全防范意识旨在教导幼儿生活中潜在的各种风险，使其遇到、见到特定场景时，能够下意识地规避。为了有效促进幼儿安全防范意识的培养，教师在讲解安全知识时，可以联动多媒体投影设备，具体展示生活中存在安全隐患的区域，最大程度降低安全知识抽象性的同时，还能够为幼儿带来强烈的视觉冲击，进而加速其安全防范意识的培养。

例如，教师可以联动多媒体设备的使用，展示部分安全隐患较大的场所。如下雨天积水的路面，该场景在生活中极为常见，教师在讲解时可以先引导幼儿自行判断，在该场景下可能会发生哪些危险，而后再进行归纳总结。如孩子A表示：“雨天地面比较光滑，容易滑倒。”孩子B说：“积水里面可能有石头，容易跌倒。”在孩子表述观点后，教师可以再进行补充：“各位小朋友说得都很好，除此之外，雨水和泥土混合后，水会变得浑浊，我们无法判断水位，因此还容易发生溺水的事故。”教师结合生活场景的解析进行安全教育，提高幼儿对生活安全隐患预防、预判的同时，实现安全防范意识的培养

二、注重安全保护能力培育，降低安全风险

安全保护能力是指幼儿面对危险场景时能及时做出正确应对的能力，它是在安全防范意识培养的基础上更具高度的体现。教师注重幼儿安全保护能力的培育，既能够最大程度降低幼儿发生安全事故的概率，还能够进一步提升幼儿对安全隐患的判断力。对此，教师可以采用情景演练的方式进行安全教育。即，教师为幼儿创设熟悉、常见的生活情景，使其在相对安全的环境下进行模拟，既有利于为幼儿留下深刻的印象，还有利于幼儿安全知识应用能力的提升，进而在情景演练的过程中，促进幼儿安全保护能力的培育。

例如，教师可以为幼儿营造车水马龙的街头情景，使幼儿置身当中进行演练。教师可以选择若干名幼儿扮演“车流”，而后再让其他幼儿扮演行人。在情景演绎前，教师可以分别演示正确做法与错误做法，然后再引导幼儿亲自进行练习，并及时指出幼儿所作行为正确与否。教师利用生活常见现象作为安全教育的载体，既有利于提高幼儿对安全知识学习的亲近感，还有利于在演练的过程中塑造幼儿安全穿行马路的肌肉记忆，进而在实际的模拟练习中实现安全保护能力的培育。

三、注重安全成长环境塑造，创设安全氛围

安全意识、安全能力是影响成长幼儿的主观素质，而安全环境则是影响幼儿成长的客观因素。幼儿园、家庭皆是幼儿学习成长的主要场所，塑造安全的成长环境是指教师采用优化设置、家园联动等方式，对该场所的安全状况进行整改与完善。教师注重安全成长环境的塑造，既有助于消灭客观因素对幼儿身心安全造成的不利影响，还有助于幼儿在更加安全的环境中释放天性，保护幼儿身心、头脑发育的同时，加速安全成长氛围的创设。

例如，教师对幼儿园设施整改方面，可以适当添置橡胶保护套，将其安装在坚硬且尖锐的区域，如桌椅板凳的边角;可以适当加大幼儿园娱乐设施的间距，避免幼儿在玩耍时，其他幼儿靠近造成不必要的意外伤害。家园联动方面，教师可以定期开展座谈会、家庭走访等活动，与孩子的父母近距离沟通交流，互换彼此安全环境塑造的观点、想法;教师还可以定期组织孩子的父母参与安全宣传活动，使其掌握更为有效的安全保护措施。教师将幼儿园管理与幼儿家庭管理结合，既能够使孩子的父母切实参与到安全教育的环节中，还可以在家园双方共同施力的条件下加速安全成长氛围的创设，进而为孩子的身心安全成长起到更为显著的保护效果。

总而言之，幼儿园教师在进行安全教育管理时应立足多元化的视角进行，既要将多种有效的措施结合，还要使幼儿能够意识到“安全”的重要性，进而在主观要素、客观因素的同步管理中，推动幼儿园安全教育的有效开展与高效进行。

参考文献：

[1]张轶欣.浅析公办幼儿园安全管理现状及优化策略[J].經营管理者，2020（05）：94-95.

[2]曾敏惠.做好幼儿园安全教育工作的有效策略分析[J].新课程，2020（17）：203-203.