初中历史试卷讲评课中小组合作学习方式的有效性研究

石媚

【摘要】传统的只注重教师对答案、就题讲题的试卷讲评课，已不能满足学生对参与课堂活动的主动性和对知识迁移扩展的综合素养提升的需求。实践证明，要使试卷讲评课更灵活、更高效，更具有对教师后期工作的指导性和对学生后面学习的引领性，小组合作学习方式运用其中，具有鲜明的效果。

【关键词】历史试卷讲评课      小组合作     有效性

一、背景分析：

试卷讲评课是初中教学中的重要课型之一。试卷讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。考练之后高效率的试题讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解脱出来的有效途径。

通过调查发现，单一的教师讲学生听，教师成为主角，学生成为听众的课堂普遍存在;教师采用对答案，就题论题等授课现象严重……这种课堂教学忽视了学生的主体性，淡化了师生之间的情感交流，弱化了学生思维训练过程，降低了学生综合能力的培养。课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以激发学生求知的欲望与激情和提高学生学习的兴趣，难以形成良好的学生核心素养。为了改变这种以教师为中心的教学模式，提高试卷讲评课的效率，我积极参与课堂实践，尝试运用小组合作学习方式优化试卷讲评课，让师生共同合作进行试卷讲评课教学，提高了讲评课的课堂教学效果，增强了学生的参与意识，使讲评课充满活力！

二、小组合作学习方式在试卷讲评课教学的有效应用

1.自主学习

试卷讲评时，教师应不急于给学生讲现成的标准答案，应先把时间和空间留给學生进行自主分析。学生根据自己作答的对与错先初步分析哪些题目做错了，该错题考察的知识点是什么，出错的原因是什么。接下来对自己的错题进行纠正，通过反思，自己可以独立纠错的自主完成，自己解决不了的做出标记。这种自主学习的方式是为了让学生对自己失分的情况进行深度挖掘与思考，弄明白自己错在哪里。对自己解决不了的做出标记的题目允许学生进行同桌之间的交流。

合作讨论

教师将学生按历史成绩的差异实行优差整合，分成几个小组，每个小组指派一名组长。在讨论之前，教师可让组长来自主选择知识点，小组成员可以先将自己试卷上和本组已选知识点相关的问题在试卷上做出记录，然后成员之间互相交流，将共性的问题整理出来记录在一张稍大的卡纸上，准备在全班进行讨论分享。这种以学生讲解试卷并延伸至相关知识点的复习为主要方式的学习模式，即“生生互动”。这个过程是一个让学生跟同学进行有效合作、充分依靠小组力量去完成共同任务的过程，有助于拓展学生思维，并养成学生与他人平等地分析评论问题的能力，体现了民主、平等、合作的教学氛围。通过任务的领取，学生明确了学习方向、端正了学习态度、提供了更多的参与机会、体现了更多的思维火花的碰撞，融洽了小组成员之间的关系、活跃了课堂教学的气氛、对汲取知识、培养学生综合能力奠定了基础。并且经过讨论自主解决的这些问题也能给学生留下深刻印象。

2. 展示分享

各小组选定一名发言人，将本组的卡纸通过投影的方式在全班展示并讲解分享本组的成果。将本组整理出的错误率高、较难的题目及相关知识点的拓展延伸向全班进行讲解展示，必要时可借助黑板进行演示。讲完之后，其它小组可进行评价、质疑、纠错，发表不同的观点。这一阶段的活动中，学生可以进一步提炼自己的讨论结果，学习其他小组的做法，达到经验和智慧的分享;特别是整个过程中，教师只作为观察者和聆听者，改变了原来教师讲、问，学生听、答，这种传统方式，有助于学生在这个过程中逐步形成自己的鲜明的个性特长，提升学生综合素养，培养学生自信心，为未来发展奠定基础。

3.   精讲点拨

所谓“精讲”是指教师精讲学生在讨论过程中所暴露出来的问题，而不是面面俱到地讲。而“点拨”是点拨学生难以澄清的问题。在这个过程中，老师关注了学生学习策略的指导，引导学生如何自主学习，如何交流合作，如何归纳总结，使学生能够独立地获取知识，形成解决问题的技能，充分发展智力。

4.巩固提高

巩固提高部分是课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。可以对全班学生的薄弱点进行针对性训练;可以进一步进行变式训练，教师自编或可以让学生自编开放性、拓展性问题，来强化学生对问题思考与理解的深度，训练学生对知识的迁移能力。

三、小组合作学习试卷讲评课教学反思

1、分组的反思

要使小组合作试卷讲评课达到实效，合理分组是关键。分组时，教师要结合学生能力情况，将不同层次的学生进行搭配组合并指派组长。组长必须要有良好的组织与协作能力，这样才能保证每个成员在活动过程中均能参与其中，得到锻炼，使每个成员都能体会到小组合作的成功与喜悦。

2、过程的反思

在整个自主学习与小组合作的过程中，教师都是作为课堂的观察者与倾听者，不参与学生的自主交流中去，不打扰学生与同伴的和谐状态。这样，就是将课堂的主动权交给学生，让学生前身体验自己作为讲师的责任与担当。在此过程中，学生需要做充分的准备，也是对知识学习的强化与巩固。在展示环节，对于学生的表现，教师更多的是要积极引导与鼓励，进行适时点评，给敢于发言的学生点赞。

3、效果的反思

在整个试卷讲评课中，学生参与积极性高、精神饱满、讨论气氛热烈，使学生的合作学习的意识变强。试卷讲评课促进了学生自主学习，探究学习，合作学习方式的形成，让每个学生都有足够运用语言的机会，学会了知识，训练了历史逻辑思维，掌握了应试技能。同时，小组内成员，小组与小组之间的相互学习、帮助，分享成果等环节提升了学生的团队合作能力，形成了和谐竞争的氛围，达到了双赢的目的，使学习的效率更高了。