智慧课堂环境下的小学文言文教学策略探究

邵双梅 张小平

摘要：由于古今语言表达的差异，对于初涉文言文的小学生而言，学习文言文的难度较大。随着“互联网+”时代的到来，智慧课堂应运而生。在智慧课堂环境下的文言文教学，各个环节都凸显了现代信息技术的特点和优势。课前预习单，帮助学生充分预习;分层朗读，读中品悟文章;学生观看微课，学习理解文言文语意的方法，学生自主学习，利用平板互动区交流;设计习题，检测自学效果，数据实时呈现;通过想象，讲述故事，加深理解，提高兴趣。

关键词：智慧课堂 文言文 小学语文 教学策略

中华传统文化源远流长，而文言文因有着很高的文化和审美价值，得以流传至今。那么，文言文具有哪些特点呢？作为小学教师，我们又该如何在智慧课堂环境下，进行文言文教学呢？

一、文言文的特点与教学现状

文言文，即用我国古代书面语言写成的文章。相对于白话文来说，文言文语句都比较简短，许多词语都是单个的字，而且文言文语句的概括性都很强。正因为文言文具有以上特点，所以，给我们的日常教学带来了一定的难度。小学文言文教学更是如此，由于小学生刚接触文言文，它与现代文相比，有很大的差异，孩子们看到“之、乎、者、也”之类的文字就害怕。教师在教学时，也只是囫囵传授，不求甚解，很难做到让学生轻松学习文言文，乐于学习文言文。

二、智慧课堂环境下文言文教学策略

由于文言文本身在语言表达上的差异，学生学起来难度大，这就需要老师给予正确、巧妙的引导，帮助学生学习文言文。那么，如何在智慧课堂环境下進行文言文教学呢？下面，我就以四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》为例，谈谈文言文教学过程中的一些策略。

（一）课前预习单，助力文言文教学

由于文言文在表达上与白话文有所不同，所以，理解起来不容易，因此，需要学生在课前进行认真预习。为了让学生的预习更有目标性，我为孩子们精心设计了预习单。首先，要求学生把字音读准，把句子读通，不会的字词通过查字典等途径掌握，并让学生发一段朗读语音到班级微信群，教师随即正音。然后，从字词读音、字形、字义、句意、篇章上逐步引导预习，并让学生提出疑惑，带着问题学习课文。上课时，老师针对学生预习中遇到的问题，有目的地组织教学，从而提高教学效率。

（二）充分朗读，读中品悟

要想学好文言文，就得读好文言文。但是，不能盲目机械地读，要读出它的层次。

一读，读准字音。由于年代久远，文言文相比白话文，要难读一些，把字音读准，有时并不那么简单。例如，在《王戎不取道旁李》教学中，“看道边李树多子折枝”这句话中，“折”怎么读？我引导学生查字典，并联系上下文，了解到“多子折枝”，即树上李子多得压弯了树枝，所以在这里读作zhé，表示压弯。

二读，读好停顿。文言文中，恰当的停顿，能让文章读起来朗朗上口，尤其是句子中间的停顿，需要根据句意来划分。

三读，读出韵味。要读好文言文，需要读出韵律美。要读出韵味，就要做到声断气不断，声断情不断，这样读，能凸显其古文味，有利于学生对文章的理解。

在这本节课中，我先范读，让学生跟着模仿读，随后随机挑选同学上台读，其他同学投票选出谁读得最好，在反复诵读中品悟句子。

（三）微课指导，理解文意

微课，在小学语文阅读教学中，可以起到很重要的辅助作用。利用微课，能将零散的知识系统化，将复杂的内容简单化，在短时间内，学生可以学到更多的知识，同时有利于突出重点、突破难点。

学生刚刚接触文言文不久，虽已初步了解了几种文言文的学习方法，但并不能满足孩子学习的需求，他们还需掌握更多的方法来理解文言文大意。针对这种情况，我设计并录制了一节微课《怎样学习文言文》，先对之前所学方法，结合课文中具体的句子进行复习;再结合课文，介绍新的学习方法。学生在此基础上，运用微课中介绍的方法自主学习，遇到不懂的地方提出来，老师或其他同学帮助解答。这样，节省了时间，学生自主学习能力也得到了显著提高，同时，又具有针对性，增强了学生解答疑问的能力，也充分体现了智慧课堂环境下学生的主体地位。

（四）设计习题，检测效果

小学阶段的文言文，语意相对来说比较简单，可以放手让学生自主学习，教师依据学生掌握知识的情况，来确定下一步的教学。可如何在短时间内准确地了解孩子们掌握知识的情况呢？智慧课堂环境可以轻松地为我们解决这一问题。即：利用平板布置习题，及时对学生进行检测，学生在平板上完成习题，系统很快得出检测结果，以利于组织教学。

在这节课中，学生根据微课进行自学。为了检测孩子们的自学效果，我精心设计了与课本内容相关的选择题和填空题，发布在平板上。学生在自己的平板上答题，完成后提交。随后，老师点击“公布答案”，孩子们在自己的平板上就能立即看到自己对了几题，错了几题。老师点击“习题分析”，就能了解每一题的正确率和哪些同学做错了，再根据学生的答题情况，有针对性地进行讲解。智慧课堂环境下，教师能快速了解孩子们的学习情况，数据实时呈现，大大提高了课堂教学效率。

（五）讲述故事，加深理解

文言文语言精练简短。为了使文章内容更充实、更具体，在充分了解了文言文大意的基础上，可以引导学生讲述这个故事。讲述故事除了要把故事讲清楚、讲完整，还可以力争把故事讲得生动有趣。

那么，如何引导学生把故事讲得生动有趣呢？首先，在讲述故事时，带上一定的动作及表情。比如在本课中，当讲到“诸儿竞走取之”时，可以边讲述，边做跑着去摘的动作;当讲述“唯戎不动”时，可做出不屑一顾的表情。除了添加一些表情动作之外，还可以添加一些其他的细节，如人物的心理活动或语言等。例如，这些小朋友，看到满树的李子，会说些什么？用什么方法去摘？那王戎站在一旁，脸上有什么表情？心里在想些什么？这些小孩子看到王戎不去摘李子，会怎么问？王戎怎么回答？继而，学生根据老师给的提示，充分发挥想象，带上表情、动作，补充完这个故事。学生通过想象，加入了很多细节，使故事内容具体丰富、生动有趣，既有利于学生对文章的理解，又培养了学生的想象力和语言表达能力，提高了学生学习文言文的兴趣。

总之，文言文教学在小学阶段是一个难点。利用智慧课堂环境进行文言文教学，充分激发了学生的参与热情，教给方法，实时互动，效果及时反馈，使教学化难为易，学生学习文言文的兴趣得到了显著提高，学生善于学习，也乐于学习，进一步提高了学生的语文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]林阳之.谈小学语文的文言文教学[J].读写算（教育教学研究），2015（52）.

[3]闫娟，小学语文智慧课堂教学模式探究[J].读与写（教育教学刊），2019（06）.

作者简介：

邵双梅，女，1982年生，中共党员，本科学历，小学语文教师，第三届安庆市骨干教师，安庆市优秀班主任，宿松县语文学科带头人，致力于小学语文阅读教学研究多年，曾多次在省市县优质课评选中获奖，曾参与过五个省市课题研究并结题，现担任两个省级课题研究的主持人，撰写的多篇论文获得省级、市级一二三等奖。

张小平，女，现年40岁，本科学历。宿松县“骨干教师”、“教学能手”、“优秀班主任”、“优秀辅导员”，安庆市“教研先进个人”。参加语文、道德与法制优质课、语文“一师一优课”比赛均获县级一等奖，2018年参加安庆市第五届小学科学优质课评选获市级一等奖，多次进行市、县公开课的教学，并获得好评。撰写的论文获国家级奖项的两篇，多篇论文在省、市、县获奖。先后参加了7个省、市、县级课题的研究，5个已成功结题。