以“教赛互促”为导向的大学生英语学科竞赛人才培养模式探讨

王欣

近年来，随着全方位素质教育日益为社会所重视，大学英语教学也一改传统的应试教育格局，英语第二课堂活动价值为越来越多的学者和大学教师所关注。英语学科竞赛作为高校第二课堂活动的重要途径，是大学生英语创新能力培养的一个重要形式，竞赛也取得了蓬勃发展。如，外研社全国大学生英语系列赛蝉联入选教育部2020年《全国普通高校学科竞赛排行榜》，具有较高的权威性与专业度。全国大学生英语竞赛和国才杯等英语类学科竞赛在高校也具有较高的认可度。此外，各省也积极举办各种英语类学科竞赛，例如湖北省翻译协会主办的湖北省翻译大赛。

本文以武汉轻工大学学生参加全国大学生英语系列赛为研究对象，结合学校组织的各类英语学科竞赛，提出了以“教赛互促”为导向的培养模式。笔者以当前学科竞赛开展情况为背景，深入分析了学生参赛和能力培养情况，既考虑到了学生广泛参与提升英语综合能力，又兼顾了参赛选手的选拔培养，探讨了学生从入学开始的全体系、全流程的培养模式，以期对现阶段英语教学和学科竞赛融合互促有所借鉴。

一、当前主要英语类学科竞赛题型分析

（一）外研社全国大学生英语系列赛

赛事主办单位为教育部高等学校大学外语教学指导委员会。该赛事以国际化人才要求为标准，以信息技术发展为依托，融入学术性、思辨性、拓展性、创造性等关键要素，培养学生的国际视野与家国情怀，提升学生的语言能力、思维能力、跨文化交际能力以及分析与解决问题的能力。以2020年外研社杯英语演讲大赛为例，定题演讲题目为“Challenge to All”。Challenge to All既是赛题也是时代命题;是演讲也是与世界对话。学生在准备讲稿阶段，多数都选择了疫情话题，但讲稿内容仅仅是简单的改写新闻或者拼接实例，没有深入思考演讲主题与自身的联系，内容延伸扩展不够，缺乏真情实感。因此，学生需要打破思维边界，在思考全人类面临的挑战时，也要进一步审视自己的经历和所做的改变，得到更深层次的领悟。

（二）全国大学生英语竞赛

赛事主办单位为教育部高等学校大学外语教学指导委员会。该赛事的试题在考查大学生的英语基础知识和基本技能的基础上，侧重考查大学生英语综合运用能力、阅读能力和智力水平。通过与往届参赛的学生访谈，笔者了解到，难度较大的题目大多是填空类型的题目，与四六级的选择题有较大不同。例如，听力部分的摘要填空题，该题是根据所听文章内容给出一段留有空格的内容概要，要求学生根据所听内容填补缺少的信息。摘要填空题考察的是学生对所听文章的理解以及捕捉具体信息的能力，答案常可从所听内容中直接找出。除此之外，阅读部分的完型填空部分也让学生颇为头疼，传统英语考试中的完型填空题多为选择题，学生只需根据上下文以及空格处需要填入的信息选择正确的单词。而大学生英语竞赛试题中的完型填空是在空格前给出首字母或者根据给出的单词填入正确的形式。学生对于给出首字母的题型非常陌生，主要原因还是单词量累计太少。

二、高校英语学科竞赛开展情况

近年来，随着各高校对学科竞赛日益重视以及相关学科竞赛奖励措施的相继出台，在校大学生报名参加英语类竞赛的情况有所改善。图1为2019-2020年全国大学生英语竞赛湖北赛区武汉轻工大学学生报名人数统计图表。如图1所示，在校本科生中非英语专业学生为学科竞赛的主力军，体育类和艺术类的本科生人数几乎可以忽略不计。值得注意的是，非英语专业的学生报名人数并不稳定，这也是今后学科竞赛发展需要攻克的一大重点。

三、培养策略探讨

（一）分步实施，科学推进

以武汉轻工大学为例，在校非英语专业本科生需要在大一大二修完大学英语的课程，那么针对学生展开的英语第二课堂活动也可以分阶段、分方向和分学程全面铺开，为高校爱好外语的学生提供一个展示自我的平台，营造良好的外语学习氛围，激发他们的外语学习兴趣，努力提高英语水平，具体安排如表2所示。

（二）广泛开展，精选人才

选拔有潜力有能力的参赛学生是提高学科竞赛成果的关键。传统的校内选拔人才方式是教师在学生联络群里上传有关组织学生报名学科竞赛的通知，由学生自主报名。但由于宣传力度不够，没有积极鼓勵学生参赛，学生出于畏难心理往往选择了放弃，因此这种选拔方式下的学生报名总数和取得的成绩往往都不理想，主要原因如下：一是宣传力度不够，大多数学生对比赛章程及竞赛题型难度并不了解，甚至部分学生对发在群里的消息视而不见。学校配合教师营造浓厚竞赛氛围，会有效提高学生的参赛热情。二是畏难心理作祟，学生看到“全国”“外研社”这样权威性的标签就自动将这类竞赛与高难度关联，放弃或是犹豫是否报名参加比赛。教师在课上课下都应该鼓励学生参赛，鼓励学生克服畏难心理，勇于接受挑战。

鉴于此前的经验教训，学校可以依托校内英语第二课堂活动，采取教师推荐和自荐的方式选出具有潜力的种子选手。以武汉轻工大学“新生杯英语演讲大赛”为例，该赛事自2014年起已连续举办九届。主办方为学校外国语学院，参赛对象为在校大一新生，该赛事通常在大一第二学期举行，初赛时学院安排一位教师（通常来自于英语第二课堂团队）担任校级管理员组织相关事宜。赛事结束后，团队会在获奖学生中选取好苗子参加同年的“外研社杯英语演讲大赛”。这种依托校内赛选拔人才的方式既可以充分激发广大学生的参赛积极性，提高了英语综合运用能力，也为参加全省、全国赛事选拔储备了种子选手。

（三）组建团队，搭建平台

专业的教师指导团队和完善的学科竞赛平台是提高学科竞赛成果的重要保障。

1.科学组队。为每位参赛选手配备一名专业的指导教师，全程指导协助学生备赛参赛，同时配备一位参赛经验较丰富的学生。在竞赛辅导过程中，教师为学生提供专业性的指导和针对性的培训，经验丰富的学生以自身的参赛经历交流经验，这种生生互动和师生互动的方式有利于增进感情认同，激发学习欲望，提高竞赛成绩。

2.建设题库。题库可分为两大模块，一是竞赛科普模块，二是竞赛培训模块。竞赛科普模块主要面向刚接触竞赛的学生，旨在通过对不同英语类学科竞赛的梳理，让学生全面了解赛事信息。而竞赛培训模块则是由竞赛团队购买学科竞赛历年真题、精选英语演讲优秀获奖视频以及与赛题相关的资料，创建学科竞赛题库。建立竞赛题库既提高了学生学习效率，也能让学生获得更有价值的竞赛信息。

3.优化环境。以“外研社杯英语演讲大赛”为例，该赛事包括地面赛场和网络赛场两种形式，每位参加网络赛场的选手须提交一段参赛视频。学校可以对参加网络赛场的选手开放配有专业录像设备的教室，增强学生的自信心和归属感。

（四）相互融合，以教促赛

教师在制定教学大纲时，可以针对学科竞赛特点，将竞赛题型及真题内容融入传统课堂教学之中，以英语写作课为例，教师可以参考英语学科竞赛试题中关于写作部分的相关竞赛试题，在授课计划中加入图表小作文以及话题大作文等等，与时俱进丰富教学素材，整合教学资源。同时，也让学生提前掌握学科竞赛试题的做题方法，为之后的备赛打下基础。课下，教师同样可以给学生布置与教学内容相关的竞赛类课后习题，提高学生的英语综合能力。

四、结语

作为大学英语第二课堂的主要形式，英语学科竞赛在培养学员英语综合运用能力方面有着不可替代的作用。教师不仅要充分認识到学科竞赛在大学英语教学中的作用，而且要在实践中不断总结经验，与时俱进，开拓创新，积极与学校沟通，与学生交流，逐步构建完善英语学科竞赛的科学培养体系，提高学生英语学习水平和能力，提升大学英语教学质量。

参考文献：

[1]“外研社杯”全国英语演讲大赛官网[EB/OL].http：//uchallenge.unipus.cn/.

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[4]于洋，刘静.基于OBE理念的学科竞赛创新培养模式研究——以大学英语为例[J].海外英语，2021（01）：65-66.

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责任编辑 何丽华