基于核心素养的初中地理

吴文兵

摘要：随着高中新一轮课改的不断深入，初中课堂教学也面临着改革，学生核心素养的培养也越来越受到教育工作者的重视。那么，如何根据地理核心素养的要求，对初中生进行培养已经成为我们研究的重点课题。笔者通过查阅文献书籍并结合自己多年的教学实践，对基于核心素养的情景教学做了比较深入的实践与研究，希望通过此研究能够进一步丰富初中地理情境教学的内容，能够促进教改的实施。

关键词：地理核心素养；初中地理；情境教学；研究

中图分类号：G633.55文獻标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0003

一、研究背景和意义

在过去的地理教学中，许多教师经常采用“满堂灌”的方式传授知识，让学生死记硬背知识要点，让学生整天沉浸在题海中。结果，学生并没有真正生成自己的知识，最终造成他们学习兴趣缺乏、实践能力低下、综合思维能力差。这显然不利于学生的终身发展，也达不到新课改对学生核心素养培养的要求。

在初中地理教学中，笔者以培养学生的核心素养为目标，采用了情景教学模式。情景教学不但可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，而且可以丰富学生的地理知识，增强学生对地理事物和地理现象的体验，提高他们的逻辑思维能力以及创新能力，使他们具备适应终身发展和社会发展所必需的地理学科品质和地理核心能力。同时，它对推动初中地理教育教学改革会产生积极的影响。因此，研究基于核心素养的初中地理情境教学具有极其重要的意义。

二、基于核心素养的情境教学实施策略

1.查阅资料知晓情景

在地理教学中，如果想让学生真正感受到教材中所涉及的情景，教师可以在上课前根据课本内容布置相关的学习任务，让学生课前到图书馆或者是上网去查阅相关资料，或者是去博物馆进行参观，让学生切身感受、甚至接触地理事物和地理现象。学生通过查阅、感受，加深对地理知识的记忆与理解。比如，笔者在上“民族”一节的时候，在上新课前笔者提前一周布置了学习任务：通过上网搜集资料，或者到图书馆查阅资料，了解我国少数民族的分布特点、我国的民族政策，至少了解一个少数民族的风土人情等，然后在上课的时候分组汇报学习成果。结果，到学生汇报学习成果的时候，他们的成果呈现形式多种多样、丰富多彩。有的小组搜集了很多精美的图片，做成了PPT展示；有的小组通过网上搜索、编排了韵味十足的民族舞蹈；还有的小组编演了短小精彩的舞台剧；还有心灵手巧的学生制作了漂亮的民族服装。课本知识是枯燥的，单一的死记硬背并不能达到良好的学习效果。我们让学生切身感受民族文化的情景，才能够促进学生对知识的记忆和理解，甚至触发他们的灵感产生创造力。

2.利用媒体再现情景

利用多媒体创设教学情境，这是地理教学最常用的一种方法。我们知道，多媒体的特点是图、文、声、像并茂，它可以给学生提供形式多样的感性材料、生动形象的精彩画面、悦耳动听的音乐、妙趣横生的益智游戏，使学生产生如临其境的感觉。它不仅能够激发学生的学习兴趣，把他们带入宽松愉悦的学习环境中，让学生主动探索与进取，而且还可以再现地理现象和地理原理，化抽象于形象，变复杂为简单，让学生更加容易理解。比如，在学习“黄河的治理与开发”时，学生很难理解凌汛的产生和地上河的形成。笔者就播放了“黄河的凌汛”“黄土高原的水土流失”和“地上河”等视频，学生通过观看视频、小组讨论，对凌汛的现象、形成、危害和黄土高原水土流失的现象、形成原因、产生的危害有了非常直观的认识和深刻的理解，也有助于他们形成正确的人地协调观。人地协调观正是地理学科四大核心素养之一。

在利用多媒体教学时候，教师除了从网上下载视频资料，也可以使用自己录制的视频资料。比如，学习“中国的气候”一节，提到我国夏季气温最高的地方——吐鲁番，笔者就展示了笔者曾经去新疆吐鲁番旅游时拍摄的一些图片和视频，图片和视频中因为有了笔者的出现而更显得真实、亲切，让学生兴奋不已，也激发了他们的求知欲。

3.制作模型领悟情景

地理模型是指抽象地表示区域地理系统状态或其组成要素特征的实物模型或数学统计模型，它是地理科学研究的重要工具和方法之一。在初中地理教学过程中，教师同样可以通过让学生制作地理模型的方式促进其学习。比如，在学习“地形图的判读”的时候，很多学生难以理解等高线的原理，在地形图上容易混淆山脊、山谷。笔者让学生分组合作制作地图模型，通过对地图模型的制作，他们加深了对等高线的理解，加深了对山脊、山谷等的认识。把立体图形转化为平面地图后，也可以准确地判断出图中不同山体部位的名称。又如，通过制作高脚屋地理模型，加深了学生对东南亚气候知识的理解，从而进一步知道了气候等地理因素对传统民居等的影响。学生通过动手、动脑，就会对情景有比较深入的领悟，从而加深对知识的理解。

4.结合生活创设情景

皮亚杰的知识结构理论表明，学生是在自己生活经验的基础上和主动的活动中建构自己知识的。《义务教育地理课程标准》（2011年版）也强调：学习对生活有用的地理。人类生活在地球上，我们的生活与地理息息相关。因此，在地理教学中，笔者常常结合实际生活，从生活中挖掘素材，进行地理教学。比如，在学习“天气与气候”一节时，为了让学生知道一天中最高气温、最低气温的时间，笔者就让学生在学校同一地点分别测出6：00、12：00、14：00、18：00四个时间点的气温。通过多次测量，学生发现：早晨气温很低，14：00时候的气温最高。其实，很多学生以前一直认为是中午12：00气温最高。测完后，几个学生问为什么气温不是12：00最高，而是14：00左右。于是，笔者让他们去查资料、去问物理教师。最后，学生豁然开朗。在讲到气温与地势的关系时，笔者就提问：回忆一下，你们去爬银瓶山（东莞最高峰）时，是在山脚还是在山顶凉快呢？大家异口同声回答：山顶。然后笔者告诉他们，气温随着海拔的升高而降低，每升高100米，气温大约降低0.6℃，并嘱咐他们以后再次去登银瓶山时，带上温度计测量山脚、山顶的气温。笔者根据课本内容，选取日常生活中的具体例子让学生动手、动脑，既提高了学生的学习兴趣，而且让他们感受到学习地理是有用的；既培养了他们的地理实践能力，又培养了他们的综合思维能力。

5.开展研学体验情景

研学旅行是指由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在生活中拓宽视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感。研学旅行是一种全新的教学理念，也是符合《义务教育地理课程标准》的基本理念——學习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程。在实际的教学中，带领学生走出课堂，让学生可以和自然亲密接触，打破传统教学给学生带来的束缚，也使得地理教学由课堂转向自然和社会，从一定的程度上能够为学生带来更好的学习体验，能够帮助学生有效地提高思维能力。通过研学旅行，学生可以将书本上的知识更好地在自然中进行学习，提高学生的地理实践力，培养学生的地理核心素养。

进行地理研学旅行时，我们必须以课程标准为基础选择适合学生进行学习的知识，更好地体现研学旅行的课程性质。从一开始就要确定主题，设置研学目标，规划路线，建议教师提前对研学地址进行考察，以提高地理研学的实用性、安全性，最后进行总结和思考。

三、基于核心素养的情境教学的反思

在初中地理情景教学中也存在一些问题。如：部分教师完全抛开《地理课程标准》，或者仅仅注重地理知识而忽略学生的情感发展，或者所选情景与课本内容关系不密切等。为了提高基于核心素养情景教学的效果，我们要注意以下几个问题。

1.要依据《课标》进行情景素材的选取

《地理课程标准》是国家对基础教育地理课程的总体设计与基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它整体上规定了课程的性质、目标、内容框架，并提出了地理教学和评价的实施建议。它就是教师进行教学的指南针。因此，教师在备课中选取情景素材的时候，一定要严格按照该章节《课标》要求来取舍。

2.要注意情景素材与课本内容的融合

教师在教学过程中应该有明确的目标和方案，不能为了创设情景而随心所欲地选择情景素材。脱离课本内容的情景，对教学是毫无意义的。教师选择的情景素材，它应该既是对课本知识的生动诠释，又是对课本内容的有机补充与拓展，从而拓宽学生的知识视野，激发学生的求知欲。

3.要注重地理知识与学生情感的结合

尽管一些地理教师在教学中运用了情景教学，但是，他们往往是把情景的落脚点放在地理知识本身，而忽略了学生的情感需求。苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”学生是学习的主体，如果没有发挥好主体的能动性，教学效果是不好的。因此，我们既要考虑情景素材的知识性，也要关注学生的情感需求。

情景教学并不是适用于所有的教学内容，教师一定要与其他教学模式有机结合起来，灵活地运用情景教学模式，充分发挥情景教学的优点，才能更有利于学生地理核心素养的培养，才能有效地推动新课改的发展。

参考文献：

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[2]吕明.地理尺度视角下的初中区域认知模型构建及培养策略——以地理湘教版教材为例[J].地理教学，2019（20）：23-27.

[3]蔡璐.基于地理核心素养的情境教学设计[J].教书育人，2018（28）：21-22.

（作者单位：广东省东莞市常平中学初中部523560）