浅谈自然景观在小学语文教学中的有趣应用

张鸽

【摘要】小学语文教学要注重趣味性，才能充分调动学生学习的积极性。自然景观历来是被歌颂的对象，但单纯的诵读和描写却容易让学生失去兴趣。把课堂教学迁进自然里，或把真实的自然景观引进课堂，新鲜感和趣味性便有了大幅提升，对获取文化知识、提高人文素养和审美能力有很大的帮助。本文将语文教学和自然景观巧妙融合在一起，从阅读、创作和语文实践活动三方面浅谈自然景观在小学语文教学中的有趣应用。

【关键词】小学语文;自然景观;有趣应用

随着时代的发展，教育事业也在与时俱进。新的课程、新的教材层出不穷，课堂、课程的改革、学习资源的丰富，给语文教学提供了很多的便利，同时也给了我们更多的思考。《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光也可以成为课程资源。”所以，教师应该巧妙地挖掘可利用的教育资源，将之融入到教学中去，这对课程改革有着积极的意义。把自然景观和语文教学相结合，不仅增加了语文的趣味性，同时对获取文化知识、提高人文素养和审美能力有很大的帮助。

一、自然景观促进语文阅读教学

（一）自然景观促进对文学作品中自然美的感知

在文学作品中，花影树声都含妙理。文字中的自然美并不是简单的、纯粹的自然再现，而是暗含着独特的思想意蕴和艺术匠心。课堂里的阅读往往得其形而不能会其神，当对自然景观有了切身感受，再去读文，文章的神便可意会了。

例如，阅读顾城的诗歌《门前》的这一段：“我多么希望，有一个门口/早晨，阳光照在草上/我们站着/扶着自己的门扇/门很低，但太阳是明亮的/草在结它的种子/风在摇它的叶子/我们站着，不说话/就十分美好”时，在教室里读和在清风草地的大自然里读，效果完全是不一样的。

自然景观是大自然馈赠给人类的瑰宝，它不仅是人类赖以生存的环境，而且还蕴藏着丰富的美学价值，制造浪漫的生活情怀。适时地改变教学环境，渗透自然的美，不仅可以开阔学生的视野，使其获得美的享受，还能丰富教学内容、提高文学素养，审美情趣和审美能力。

（二）自然景观营造古诗词的鉴赏氛围

古人写诗大多寓情于景，要想让学生解锁一首古诗，对景物的准确感受是一把很重要的钥匙。

传统课堂上对诗歌的解读能快速解决字面意义，而对于深层的感受和意境学生往往不能深刻体会，对于日常的应用更是少之又少。在学完一首古诗后，笔者常常带学生们到大自然中，并引导他们应用。自然景观不仅刺激他们的眼睛，让他们发现美，更活跃了他们的思维让他们活学活用，对古诗词的鉴赏大有裨益。于是，在现有资源满足的情况下，漫步在校园里而不是端坐在教室里的古诗词课堂受到了学生们的青睐。如，在学习完古诗《春晓》后，见到落花满地，学生们会说：“夜来风雨声，花落知多少。”在春天里看到细长的新叶，学生们会吟：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”在绿草如茵的操场上活动时，笔者说他们是可爱的小羊，他们张口就来：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”……

二、自然景观促进诗歌创作教学

皮亚杰认为，儿童的潜意识中具有一种万物有灵的倾向。教师要引导学生去捕捉大自然中最细微的感受，引导学生善于发现美，使所见、所感和所学碰撞出新的文学火花，重构新思路，写出属于学生自己的诗歌。

在平时的诗歌教学课堂上，教师可以讲解诗歌的形式、修辞手法、如何抓住事物的特点描写等诗歌创作的方法。但是，真正好的创作在课堂上却难以生成。因为无景生情，也就是没有自然景观触发学生的思维和情绪。写诗需要灵感，大自然是灵感产生的源泉。教师要善于抓住契机，给学生提供创作的丰富空间。

例如，某日给二年级的学生上课时，突然下起大雨，学生的注意力全部转移到了窗外。于是，笔者便停下正在讲的课，灵机一动，“走，孩子们，我们接下来的半节课是去走廊观察雨！”学生们激动却又不敢高声语，趴在廊中栏杆上细细观察，伸出手接住雨滴让它在手心手背上滑动，或是轻轻触摸草叶上的雨珠……

有心思的小谦便写了一首《雨》的诗歌：

雨呀

这次你怎么陪我这么久

晚上睡觉的时候

我仔细地听了你的聲音

像妈妈

有点凶，一会儿又变得温柔

白天上课的时候

我看了你们落下来的样子

三滴两滴，手牵着手

雨呀

大人们都说天天下雨，好愁好愁

我却不想你走

这是一个善感的学生，这一次观雨触发了他心中的思绪，写出了自己对雨的独特感受。这一次的借景抒情，仿佛一粒火种，点燃了他的创作激情。在之后的学习和生活中，他也常常细心观察自然景观，写出了不少佳作。

再如，在教学生习作《写一处自然景观》时，笔者带着学生在校园里散步，让学生选取自己最感兴趣的景物，写出它的活力。有的趴在李子树下，一边赏花，一边写写画画;有的徘徊在桑园外，一边仰望，一边思量;还有的躺在草地上，打两个滚儿，假装睡去，又突然想起什么赶紧记录下来……笔者知道，他们在启动全身的感官去寻找春天，他们的一举一动都充满了闲情和诗意。不一会儿，小菲欢快地交给笔者一张纸条：

小草的一天

小草的早早地醒来

用一张落叶当小纸条

写上今天要做的事

第一条起床晒太阳

第二条吃泥土饭

第三条看星星

还有一条就是第四条

睡觉

这首小诗里，小诗人把小草拟人化，加上了丰富的想象力，让小草变成了单纯的“孩子”，经历美好的一天。这不正是自然景观点亮了学生们的创作思维吗？

童诗创作是展现儿童心灵的一眼活泉，而小诗人是大自然的精灵，自然景观赋予了他们敏感的神经和思维，让这眼活泉更加清澈灵动。

三、自然景观促进语文实践活动的开展

每个季节都有不同的美景，充分利用景物来进行语文实践活动，不仅可以提高教学质量，还可以提升学生的文学素养，陶冶学生的高雅情操。语文课可以增加一些户外实践活动，利用自然景观弥补室内课堂教学的不足。

（一）寻找四季，发现四季之美

教师可以引导学生在不同的风景里寻找春、夏、秋、冬。天空、大地、花草树木、鱼虫鸟兽都是可学习的资源。走出教室的学生如出笼的小鸟，思维没有了束缚，眼界更加开阔，学习的积极性也提高了很多。

在教学中，笔者为小学二年级学生开展的《找春天》的语文实践活动， （上接第20版）主要以春天的景色为依托，旨在增加学生的词汇量。笔者带着学生在校园里寻找春天的足迹，并进行“春之词汇大比拼”活动，一边发现春天的美，一边思索描写春天的词汇。在草地上，学生说出了“绿草如茵”“无边无际”，背诵了《赋得古原草送别》;在大树下，学生说出了“枝繁叶茂”“苍翠欲滴”“高大挺拔”“郁郁葱葱”;在花园里，学生说出了“百花齐放”“百花争艳”“姹紫嫣红”“万紫千红”“花红柳绿”“春暖花开”“鸟语花香”“含苞待放”……一节课下来，学生不仅欣赏了美景，脑袋里的小词库也重新翻滚了一遍，增加了不少词汇量。

笔者执教小学三年级时开展的语文实践活动是“浪漫一夏”，主题是诗歌创作。这一季的实践活动不是笔者带着学生寻找夏天，而是发动家长和学生一起发现夏天的浪漫。根据天气的变化，每周笔者都会布置一项特殊的家庭作业，有时是看夕阳西下，云霞满天，发挥想象力，写一首小诗;有时是晚饭后跟爸爸妈妈一起散步，看星星看月亮，寫一首小诗。此外，还可以自由发挥，写蝉鸣、写蛙声、写虫儿飞等都可以。

这一季的实践活动促进了亲子交流，不仅学生喜欢，佳作颇丰，家长参与的热情也十分高涨。如，小彤在《星星在干什么》的小诗写到：

晚上，星空可热闹了

悠闲的星星在吃散步

贪吃的星星在吃云朵

爱干净的星星在星河里洗澡

快乐的星星在跳舞

离月亮最近的星星深呼吸，闻着月光

就像我

抬头闻着花香

小天在《月亮和星星》的小诗里写到：

月亮老师在教星星同学诗歌

星星同学不说话

很认真地听课

诗歌真美啊

星星同学眼睛里闪出

一朵朵明亮的花

这两位学生用拟人的手法写了夏夜的浪漫，语言简洁却富有活力和童真。如果只有夜晚的台灯、书桌、字词的作业、家长的催促相伴，哪里有这份浪漫情怀呢？放飞自我，到自然中去，才能愉快地和家长沟通，与万物为友，才能写出动人的诗歌。

（二）观察植物，书写植物生长日记

除了寻找四季，笔者还为学生开展了观察植物生长，写植物生长日记的实践活动。每个班级都有一个属于自己的植物园，学生们自己种植，自己管理。春天时，笔者带领学生种下各种蔬菜、花的种子，学生根据自己的爱好选取一种植物来观察它的生长。由于是自己种植并精心照顾的植物，学生写起日记来也格外用心。蒜苗长高了，有学生写了《蒜苗的长头发》;叶子长多了在风中起舞，有学生写了《植物的绿裙子》;叶子被咬了，有学生写了《谁是凶手》;向日葵开花了，有学生写了《向日葵笑了》……

在写植物生长日记的过程中，学生们了解植物的习性和生长过程，向父母请教或看书、上网查找种植技巧，这锻炼了学生细心观察的能力，提升了习作水平。这样的实践活动一举多得，何乐而不为？

语文本就承载着美育的一部分，从语言美来感悟自然美，从自然风物来感悟语言美。从景切入，以情聚焦，物化于情，情化于物，自然景观对于语文教学多多益善。把自然景观融入语文教学中去，将季节感、色彩感、画面感、动态感、朦胧感、空灵感尽收眼底，把景与环境、景与情节、景物与人物、景与情、景物与心理刻画理解得更加深刻，语言文学的精华在自然景观的环境里也能够被学生更好地吸收，学生的审美意识也得到了逐步的提高。因此，教师应该打开思路，积极开发利用自然景观作为语文教学的资源，让语文教学变得更加鲜活、有趣。

参考文献：

[1]万贯喜.语文课程应加强自然景观的开发与利用[J].语文学刊，2005，3：26-27.

[2]李莉.小议小学语文中自然美的教学[J].新课程（教师版），2006，7：27-28.

[3]于洋.“自然景观”在小学语文中的应用[J].课程教育研究，2015，9：62-63.

责任编辑  李  源