深度教学：培养学生核心素养的必由之路

耿怡欣

摘   要：深度教学是新时期学习科学领域提出的新要求，为教师指出了新的教学方向。把握课改情况，具体阐述深度教学内涵、价值以及具体的实践策略，对促进教师的教和学生的学有着积极价值。

关键词：深度教学;内涵;价值;实践策略

知识经济和信息时代的发展，给教育带来了巨大的变化。知识的旨趣从复述事实转向发现、应用知识，要求学习者发挥自主性，深度思考，迁移知识，有意义地建构知识结构，应用知识内容，深化对知识的理解，同时自然而然地发展多元能力，形成深度学习品质。

学生的学习实现如此变化，离不开深度学习。教师是教学活动的引导者，教师的深度教学，引导学生的深度学习。所以，在组织教学活动的时候，教师要进行深度教学。

一、深度教学的理性追求

（一）深度教学的内涵

“教学”是教育科学中的基本概念，是教与学不可分割的整体。“深度”是基于教师的教、学生的学习和师生关系三位一体，衡量教学相长程度的标准。

深度教学是基于教与学一致性提出的新的教学概念，是指引导学生克服对知识的表层学习，以及知识简单占有和机械练习的局限性，以知识内在结构为基础，完整地处理知识，引导学生从符号化学习转变为有意义建构，发展其学科核心素养的教学活动。深度教学要求学生深度思考，深刻理解知识本质，迁移学习经验、生活经验，逐渐建构出完善的知识结构，并利用储备的学习经验解决实际问题，在追求获取知识，储备经验，锻炼能力的基础上，形成核心素养。

（二）深度教学的价值

深度教学的归途是深度学习，也指向实践。教学实践是实现深度教学价值的载体，在教学实践中，深度教学的价值主要体现在如下：

1.便于教师有“料”可供。教师的教是深度教学实践价值的具体体现。深度教学要求教师在组织教学活动的过程中，发挥好教学组织者和引导者的作用，为学生提供学习的“料”。这里的“料”是贯穿始终教学的“饕餮大餐”。如，深度教学中的教学内容，不仅是教材中的知识内容，还是指教材外的其他学习资源。以数学学科为例，实施深度教学，需要教师在深入分析、把握教材要点的基础上，打破教材限制，挖掘其他与之有关的资源，实现教学内容的丰富，引导学生在课堂上与多样的数学内容互动，实现从“量”到“质”的过渡。

2.便于学生有“味”可品。学生的学是深度教学实践价值的具体体现。学生是教学活动的参与主体，学生的深度学习，不仅是深度教学的出发点，还是深度教学的落脚点。在实施深度教学的过程中，教师有“料”可供。学生在参与深度学习的过程中，可以以“料”为基础进行深品，做到学得有味。教师的深度教学打破了灌输知识的限制，将学习的权利还给学生。学生通过发挥自主性，兴致盎然地与知识互动，由浅入深地探究知识本质，并在此过程中，与他人展开互动。通过碰撞思维，达成统一认知，实现对知识的深刻理解，同时锻炼学习能力，获得学习满足感，增强学习兴致，驱动学习发展。

二、深度教学的实践策略

（一）在质疑问难中深度教学

苏格拉底告诉我们，质疑问难是调动学生学习兴趣，驱动学生获取知识，引导学生发展智能的主要方式。深度教学的实施，离不开学生主动思维。学生主动思维，是以质疑问难为起点。在开展深度教学活动的时候，教师根据教学内容和学情，质疑问难，将学生一步步地带入未知领域，使其通过自主思考，揭开未知领域的神秘面纱。在深度教学中质疑问难的时候，教师要做到如下几点：第一，把握时机。把握时机是指根據学生的思考情况，及时地提出疑难问题，引导学生进一步思考，使他们通过不断的思考，解决问题，实现对知识的深刻理解，同时在此过程中，发展思维能力。第二，开放问题。问题是教师在深度教学中质疑问难的关键。开放性的问题，可以使学生产生探究兴趣、自主思维，实现对问题中包含的知识内容的深刻理解，做到对知识的融会贯通，促进有意义地建构知识结构。第三，生活问题。深度教学的目的之一是引导学生应用所学解决问题，通过解决实际问题，加深对知识内容的理解，积累解决问题的经验。

（二）在尝试错误中深度教学

美国著名心理学家桑代克在人类学习过程理论中提出了“尝试错误”概念。在桑代克看来，个体的学习过程是一个不断“尝试错误”的过程，在此过程中不断地探索出新的认知，实现认知结构的完善。在进行学习的时候，学生往往受到多种因素的影响，遇到诸多问题。深度教学中的学习过程是尝试错误，纠正错误再到正确的过程。在实施深度教学的时候，教师要利用错误资源，引导学生在尝试错误中实现深度学习。

（三）在实践生活中深度教学

我国著名教育家陶行知先生受到杜威教育思想的影响，提出了生活教育理念，倡导实践出真知。学生学习知识的目的是应用知识，做到学以致用，尤其在用知识的过程中，进一步地认知知识，锻炼应用能力。生活是教学的来源与归途，引导学生体验生活，可以使学生储备生活经验;可以使学生解决生活问题，自然而然地生成智慧。所以，在实施深度教学的时候，教师要打破教材和课堂的限制，走进广阔的生活天地，应用多样的方式挖掘生活资源，结合课堂教学需要，将生活资源展现在学生眼前，指导学生迁移生活经验，依托生活实践，探寻生活现象中的知识内容。同时，还要立足学生的知识掌握情况，设计生活化的活动，驱动学生走进生活中，自主地应用所学知识解决生活问题。

深度教学在促进教师的教和学生的学方面有着积极价值。在实施教学活动的时候，教师要学会引导学生在质疑问难中深度学习、在尝试错误中深度学习、在实践生活中深度学习，借此使学生有意义地建构知识结构，应用知识，深化思维，提高学习水平，构建学科思维方式，形成核心素养。