语文教师提高专业阅读素养的策略等

语文教师提高专业阅读素养的策略

浙江师范大学教授蔡伟在《语文建设》2021年第6期上撰文认为，部分语文教师在阅读教参资料指导教材文本解读时存在袭用名家观点、沦为他人阅读结论或教学结论的搬运工等伪阅读现象，为了不断提高自身的专业阅读素养，语文教师应做到以下几点。首先，树立正确的专业阅读理念，不断提升阅读境界。语文教师在阅读文本时，不仅应读出文本写了什么，还应读出文本为什么写以及怎么写的，不仅应读出文本浅层面的内容，还要深入文本的内核，读出文本的本质。其次，坚持独立阅读与合作阅读相结合，不断提高阅读效率。独立阅读的方法主要有三种：一是评价式阅读法，就是将评价介入阅读当中，达到聚焦、纠错等目的;二是质疑式阅读法，语文教师主要从标题、主题、语言、结论四个方面进行质疑;三是参照式阅读法，这是一种可逆的、立体的、综合性的阅读方法。合作阅读的形式包括师师互读、师生共读、公共阅读等。最后，语文教师应带着任务阅读，比如开展写作型阅读、文创型阅读、表演型阅读、命题式阅读，将阅读的功利性导向提升自身的思维水平、文化自信、审美鉴赏与创新能力。

学校开展生命教育的路径

东北师范大学教授王永胜、昆山市柏庐高级中学教师耿玉涵在《现代中小学教育》2021年第7期上撰文认为，学校开展生命教育，要关注学生的内心世界，实施路径主要有三个。①开设生命教育综合实践课程，运用灵活多样的方法开展生命教育，以学生的体验和感受为主。如，开设感恩日，让学生和家长体验一日角色互换：孩子做一回家长，体验父母工作、做家务、照顾家庭的辛劳;家长做一回孩子，体验孩子一日的学习与生活，感受孩子的不易。通过角色互换，让学生学会珍惜和感恩。②在学科教学中引导学生学会感恩、学会面对、学会珍惜。例如，在生物教学中引入“生命的衰老与死亡”的概念，帮助学生理解衰老与死亡，同时播放纪录片《急诊室的故事》，促进学生对生命以及死亡的理解和思考，讓学生知道如何面对死亡才能更好地面对生命，知道生命的意义。③开设心理辅导课或设置心理咨询中心，给予经历过重灾的学生相应的心理疏导，或者给予遭受不幸的学生心灵的陪伴与关怀，让他们体会到生命的快乐。

课堂中实施探究式交谈的做法

宁波大学教授张光陆在《课程·教材·教法》2021年第7期上撰文认为，探究式交谈能够有效培养学生的高阶思维能力和深层次论证能力。在课堂中实施探究式交谈的做法包括：第一，教师要具备新型的互动学习观，明确学习过程是一个合作与互动的过程，学习发生在互动之中。第二，教师要建立新的课堂话语互动规则，如：每个学生都可以主动争取话题，不必由教师指定;每个学生都有参与交谈的权利;每一种观点都可能受到挑战，但是挑战必须是合理且能够提供替代的观点;等等。第三，教师要设计开放性的问题，从多个视角引领学生思考、理解、体验和感受话题的意义，促进探究式交谈的深入开展。同时，教师要注意提问的方式，可以询问学生为什么坚持某一个特定的观点？可能的替代观点是什么？要求学生提供更多的证据、理由或论据等。第四，提升交谈参与者的合作意识和辩论能力，除了需要论证自己的观点，还要采用合理的理由来反驳对方的观点并提出替代的观点，提升课堂话语互动能力。

基于交际功能的申请书写作教学策略

首都师范大学教师教育学院博士后张燕华在《中学语文教学》2021年第7期上撰文认为，学生在写申请书时，需要把握好交际语境、写作目的、交际任务等各个写作要素之间的关系，重视交际功能，以达成申请意愿。基于交际功能的申请书写作教学，教师可以采用如下策略：一是勾连已知信息和写作信息，提炼申请书写作构成要素，包括写作目的、交际任务、理由、作者、读者等。二是在交际语境中，厘清申请书写作构成要素之间的组织关系，如申请书五大要素及其作用关系均要发生在一定的交际语境中才能达成交际功能。三是综合关照各个写作构成要素，建构具体的、充分的、有说服力的申请理由，如围绕交际任务中心词展开论述，使理由具体化;让学生将自己真实的经历或经验融入理由的陈述中，使理由更充分;关联交际语境和写作目的，将理由写得更具说服力。

（责编 欧孔群）