关于小学四年级科学教学中合作学习的思考

林海森

【摘要】小学科学教学是小学教学体系中一门重要的学科，在素质教育不断深化的今天，科学教学发挥的作用越来越突出。很多新型的教学模式也在这样的背景下应运而生，小组合作学习就是其中之一。在小学科学教学中应用合作学习模式进行教学，不仅可以激发学生探究欲望，还能优化课堂教学效果。本文以小学四年级科学教学为研究对象，就如何利用合作学习模式构建高效的科学教学课堂展开探讨。

【关键词】小学;四年级;科学教学;合作学习;思考

一、 合作学习模式在小学四年级科学教学中的应用优势

合作学习是一种新型的教学模式，随着素质教育的深化也得到全面推广，取得的教学效果也比较理想。在小学四年级科学教学中应用合作学习模式，其优势主要表现在以下几个方面：第一，激发学生的学习兴趣。相对于传统的灌输式教学模式，小组合作学习模式新颖有趣，可以将学生的主体地位凸显出来，学生有机会参与到课堂教学活动之中，自己把握学习主动权。在这个过程中，学生可以感受到自己的主人翁地位，学习兴趣越来越浓厚;第二，降低学生的学习难度。小学四年级学生年龄比较小，认知能力、思维能力有限，而科学课程教学内容对学生思维能力、动手能力都有较高的要求，加上很多科学实验内容是小学生在独自思考和学习的基础上难以完成的。而合作学习模式的应用可以改善这一现状。在小组合作学习过程中，学生之间互帮互助，发挥出“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的效能，共同克服实验过程中的一系列问题，在这个基础上顺利完成学习任务;第三，培养学生的合作精神。在合作学习过程中，学生可以感受到团队的力量，认识到团队合作的重要性，并且在与同伴互帮互助的过程中养成良好的合作精神和合作习惯。长期训练之后，学生的合作意识、团队协作能力、合作精神都能得到训练和培养。这对小学生的健康成长和全面发展具有非常重要的作用和意义。

二、 合作学习模式在小学四年级科学教学中的应用策略

（一） 科学划分合作小组

合理划分合作小组是实施合作学习模式的根本和基础，也是将合作学习模式价值和效能最大限度发挥出来的前提条件。科学教师要对此加以重视，做好小组划分这个环节的工作，为后续教学活动的顺利开展奠定良好的基础。由于小学生之间存在一定的差异性，在理解力、实验兴趣、实验能力、智力等各个方面表现不一样，所以教师在划分小组的时候要充分考虑到这些，遵循“组内异质、组间同质”的原则，确保合作学习模式的效能能够最大限度发挥出来。具体点说，科学教师在划分小组的时候，要确保每个小组都有优等生、中等生和后进生，让组内之间能够形成良好的合作氛围，这样便于小组内部成员共同学习、相互促进。同时要保证每个小组的整体水平差不多，保持在一个平衡的状态，只有这样才能在组与组之间形成良好的竞争环境，从而达到促进全班学生共同进步的目的。

（二） 明确小组合作任务

由于小学生年龄小，认知能力、思维能力有限，在问题处理和分析上表现生疏，如果教师采取放羊式教学方式，将学生完全放在一个开放自主的环境中进行自主学习，可能会取得适得其反的效果。因此，在学生合作过程中，科学教师应当给予适当的指导，对每个小组的合作任务进行明确，同时还要引导学生做好分工工作，让合作过程能够有序进行，确保小组合作能够取得预期效果。比如，在教学“减慢食物变质的速度”相关内容的时候，教师可以给每个小组布置明确的学习任务：对新鲜的食物和变质的食物进行比较，比如新鲜的面条和已经馊掉的面条，再让学生对变质的食物和经过处理的食物进行比较，比如馊掉的面条和干面条，在这个过程中探索减慢食物变质速度的方法。在分配完学习任务之后，教师再引导组内学生进行明确分工，比如某学生观察食物气味方面的差异，某学生观察食物颜色上的差异，某学生观察食物外观上的差异等，这样就可以保证小组内能够形成良好的合作氛围，小组间形成良好的竞争氛围，从而实现合作学习模式价值的最大化发挥。

（三） 及时指导与实施评价

在合作学习开展过程中，教师要扮演好参与者和指导者的角色，在学生需要的时候给予学生适当的帮助，确保合作学习活动能够顺利开展。除了要明确小组合作任务、帮助小组成员做好任务分工，教师还要根据实际情况给予学生实验方法、器材使用和知识学习方面的指导。比如，在指导学生观察新鲜面条和已经馊掉的面条时，教师要给学生传授正确的观察方法，比如不能品尝食物、不能用手去接触食物，在闻气味的时候应当采取扇闻的方式。为学生有序且高效开展小组合作学习提供可靠的保障。除此之外，教师还要重视教学评价的实施。这是教学过程中一个重要的环节，有着非常重要的作用。在实施教学评价的时候，教师不能使用终结性评价方式，应当运用过程性评价方式，对学生的合作过程进行评价，而不是将眼光直观放在实验结果上。比如，小组成员在合作过程中表现出来的团结性、学生个体表现出来的参与性、小组合作过程中的创新之处、学习亮点等，教师应当重点对这些内容进行评价，让学生能够有一个全面的、清楚的认识。除此之外，教师还要采取学生自评、小组互评、组内互评等方式丰富评价主体，提升教学评价的客观性和全面性，帮助学生充分认识自己的不足和优点，促进学生不断进步、不断学习。

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三、 结论

综上所述，合作学习模式是一种有效的教学模式，将其运用到小学四年级科学教学中，不仅可以激发学生学习兴趣，还能营造良好的教学氛围。科学教师要清楚认识到合作学习模式的价值并对其进行深入挖掘，促进课堂教学效益的优化和学生健康可持续发展。

参考文献：

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