东安：“手拉手”打通乡村教师成长高速路

董以良 吕先云 刘运

“半年送培下乡，白牙市一小的老师深入课堂进行指导，认真听课、评课，活动还教学以‘本真，不搞花架子形式主义，给了我们这些乡村教师很好的引领作用……”这是东安县横塘学校教师赵星星在参加2020年度东安县“手拉手”送培活动后写下的感悟。

“响应乡村振兴战略，振兴乡村教育刻不容缓。而乡村教育的振兴，关键在加强乡村师资队伍建设，提升乡村教师专业能力。”东安县教育局党组书记、局长郑剑表示，为进一步提升东安县乡村中小学教师教育教学水平，2019年以来，东安县吸收国培宝贵经验，以城乡集团化办学为依托，在全县范围内开展“手拉手”送培活动，由城区优质名校牵手乡村薄弱学校，结对帮扶，通过送教活动，实现乡村教师专业快速成长的目标。

问题导向，帮扶更精准

8月26日，东安县明德学校校长席丽萍忙碌不休。开学在即，新一轮“手拉手”送培活动即将启动，今年送培哪所学校、送培教师人选、送培主题等还需一一确定。

“送培过程分为问题诊断、示范教学、研课磨课和总结提升4个阶段，其中第一个环节是活动成功的关键。”席丽萍介绍，该校作为城区优质学校，已连续2年开展送培下乡活动，送培经验丰富。每年9月开学，学校将从教师队伍中选出30名左右骨干名师组成送培团队，采取推门听课、座谈交流和问卷调查等形式开展调研和问题研判，精准掌握乡村教师工作状态、工作困惑及管理和教学需求。

低年级语文识字教学、高年级语文古诗词主题、英语写作、美术手工……记者在该校以往的送培方案中发现，“手拉手”送培活动不仅仅聚焦语文、数学、英语，音乐、美术、科学等综合性学科也全部覆盖。教师按不同学科进行分组培训，不同学段还会细分不同的学习小组，确保培训精准有效。

“乡村学校的薄弱环节很多，又各具特性，除了教师的课堂教学技能外，还有学校管理、校园文化建设、心理健康教育等。”东安县教师进修学校校长宋和明告诉记者，针对这种情况，“手拉手”送培项目还需涉及教育教学的方方面面，通过培训需求调研，乡村薄弱学校需要什么，优质校就送培什么，真正实现对症下药、精准帮扶。

聚焦课堂，研磨更精细

“经调研，东安县共有49所乡村学校，教师2216人，其中特岗教师和新进教师占比达63%，缺乏科学有效的教学方法、教学质量不高是他们亟需解决的难题。”宋和明表示，因此，在培训过程中，教师们始终以课堂教学为中心，把研课、磨课作为关键和重点。

“板书不美观、讲课重点不突出、课前导入不精准、时间把控不到位……”回想第一次研课现场培训教师给自己的评价，鹿马桥镇中心小学一年级语文教师潘艳玲仍十分感慨，“當时刚从教1年，对教学设计和课堂目标的把握一直模糊不清，送教教师的指导为我指明了方向。”

每月固定时间，培训团队通过集中讨论、网络研修、交流评课等方式，对相应教师进行现场指导。经过“个人自磨”“指导研磨”“小组互磨”“集中研磨”四个阶段，在专家的指导下，潘艳玲的“原始课”逐渐进化为“合格课”“优质课”和“精品课”，在最终展示环节获得专家团队的一致认可，被评为了2020年度“手拉手”送培活动的“优秀学员”。

“‘手拉手送培，对乡村边远学校来说，是一次难得的提升机会，城区优质学校为我们提供了一个复制、模仿、借鉴、创新的条件，从而整体提高乡村学校教师的教学及班级管理能力。”鹿马桥镇中心小学校长杜申荣深刻体会到“手拉手”帮扶带给学校的变化，该校去年有29名教师参与培训，通过上公开课，教师们积累了宝贵的教学经验，提升了教学能力，上课的氛围变好了，学生学起来也更积极主动。

多元考核，评价更全面

学习状态、出勤率、参与培训活动等情况占比40%，课程作业任务完成质量占比40%，总结与反思占20%……在东安县舜德学校制定的学员手册上，记者了解到，此次培训活动采取理论考核与实践考核相结合、过程性考核与终结性考核相结合等方式，对学员进行全方位、全过程的评价。

“在考核过程中，每一个评价项目均设定了相应的分数，评价标准清晰明确。”舜德学校校长蒋旭玲表示，在送培项目考核中，不仅需要考察教师的教研笔记，还将组织现场展示汇报和现场考评，三者相结合进行综合评价。“参培考核更注重过程评价，这样更加全面、客观，确保公平公正，也更令人信服。”

记者了解到，为鼓励学员积极参与培训，展示培训成果，提炼培训的特色，不同学校还依据实际情况适时设立单项奖，用于奖励培训期间参与教研教改、课余活动、班级管理等各项工作和活动且表现突出的个人或团队。