品语悟理以情感人

摘  要：素质教育强调教学要以育人为核心，在使学生掌握学科知识以外，具有持续发展需要的道德品质，以及构建正确价值体系等。语文课中德育渗透，应做到以情感人、以理服人、以文育人等。这篇文章从情感角度上，探讨语文教学德育渗透路径。

关键词：初中语文;课堂教学;德育渗透;以情感人

引言：语文充满人文性，文学作品中包含丰富情感。实际教学中既要培养语言能力，又要强化德育渗透，在润物无声中打动学生，育其德行，确保综合素质提升。语文课堂德育要避免生硬的灌输，而应引导学生品味文章和情感，在过程中悟理，并在情中受到熏陶，形成自我与持续发展要拥有的品质。

一、在语言文字中探寻德育元素，做到情理统一和交融

当前语文教学要做好育人工作，就要在课程教学中探寻德育元素，并要做到渗透。文学作品语言文字中，包含和流淌情感，教学中要通过让学生揣摩和品味语言，从中悟理和悟情，在此过程中引发共鸣。有助于情感升华，将不再是单纯了解道理和情感，而是将其作为自己人生行事指南，融入到个人情感价值观中，从而达到以文育人和以情感人目的。相较于语文课堂中直白告诉学生作品所要传递的道理和情感，促使学生分析语言文字，从字里行间感悟，德育效果要好得多。语文课程最大特点是，将文道合一，具有用语言文字明道理的优势。课堂中以文为载体，空出阅读时间，学生在语言文字、阐述事情中、抒发情感等，悟出道理，并吸纳爱国之情、高洁情操、崇高理想信念、诚实守信、尊老爱幼等精神品质^[1]。语文教学就能真正实现文道合一，以文明理，以情导人，使学生具有必备品质。

以《渡荆门送别》为例，在带领学生学习这首诗中，应当从词句着手，促使学生感悟理与情。诗歌虽然短小精悍，但是通过语言美和意境美等，将祖国壮丽河山呈现出来，并展现了作者对故乡卷帘之情和豪情壮志。在教学中要让学生自读自悟，细细品味和揣摩词句。比如山随平野尽，江人大荒流，从表现上看描绘的是壮丽的风景，但是仔细推敲和品味中会悟出，这句诗歌体现作者开阔的胸怀，其奋发进取精神会引发学生共鸣。

二、从塑造人物形象入手，使学生悟情

初中语文教材中文学作品都是精华，塑造众多经典人物形象，使学生留下深刻印象。文学作品所塑造和刻画人物，有些是道德化身，有些则是从反面教导，使学生明确要做怎么的人。伟大人物和正面形象，通常有一个共性，就是要高尚情操，以及难能可贵的道德品质等。学生在阅读课文，了解这些人物，剖析和总结人物形象中，将会被这些人物身上所具有的精神和品质所打动，进而实现灵魂对话，净化心灵。文章往往通过人物言行、举止等，想要抒发特定情感，或者是说明道理。故而在课堂中要留出空间，促使学生抓住人物特征，以及动作、语言、神态描写等，在过程中与人物共情，感受其酸甜苦辣，以更好领悟道理，并获取情感升华^[2]。学生在人物分析中，就能体会到真情。这种情况下，学生心门会被打开，自身会接纳和吸收人物身上优点和道德品质，在自我教育和调整中获得良好德育教育效果。

以朱自清《背影》为例，在教学中引导学生认真阅读，融入感情。通过作者笔下父亲送橘子时动作、神情等描写，感受最为真挚的父子之情。作者没有正面写父亲如何爱儿子，而是通过侧面描写以及刻画父亲形象，将对儿子的爱和关怀，用行动表现出来。并要结合创作背景，使其明确在当时黑暗世道中，父子之情是多么可贵，同时使学生清楚这是民族传承下来的美德，在任何时候都有价值。另外，语文教学通过人物让学生体现真情外，还要结合现实生活，加深感悟和体会。教师可让学生回忆生活中，自己与父亲或者母亲之前所发生的事情，品味真挚情感，把自己对父母的爱说出来。在此基础上，可引导学生在感恩同时回报父母，将教学中所吸纳的美德和高尚品质等，用行动体现。

三、利用情境，进一步激发情感

初中語文教学德育中，想要落实品语悟理以情感人，就要在过程中创设情境。与单纯语言文字相比，情境更为生动，将知情意统一。学生可快速投身于作者所描写的意境中，直接获取情感体验，更好接收到作者所要表达情感^[3]。这个过程中易于动情，既能更好悟出文章所包含的道理，又能被美好情感所感染。这些不再浮于表面，而是真正进入到学生内心，进一步激发情感，育人效果更佳。

以《苏州园林》为例，在教学中可利用多媒体，播放苏州园林视频。学生在阅读语言文字以外，通过视频直接领略园林建筑美，可更好获得美的享受外，从而激发其对中华文化与文明的热爱之情。生动形象情境，有助于催生情感。

四、结束语

总之，初中语文教学要做好德育，就要避免假大空，而是要结合语文学科特点，在课堂中引导学生品语悟理悟情。最终达到以情感人和净化心灵效果，促使学生成为一个明事理，有正确三观和良好道德修养和精神品质的人。

参考文献：

[1] 刘相菊. 润物细无声——谈中学语文教学中德育的情感渗透[J]. 课外阅读：中下， 2019（20）：109-110.

[2] 周龙强. 让德育之花处处绽放——浅谈初中语文教学中的德育渗透[J]. 读与写（教师）， 2020（5）：0268-0268.

[3] 杨尹芳. 以情开导，育人德行——以《背影》为例谈新课改下初中语文教学的德育渗透[J]. 现代语文：中旬.教学研究， 2020.

作者简介：黄传友，1964年4月，男，汉，山东省潍坊人，本科学历，一级教师，研究方向：新课程标准下语文高校课堂构建。