以图促学，优化英语词汇学习效果探微

范舒宇

[摘 要]精彩直观的插图，不仅让英语教材看起来十分美观，而且为学生学习英语提供了便利。词汇一直都是小学英语教学的重要内容，但教学方式简单直接，导致学生被动地跟随教师朗读、记忆单词，抑制了主观能动性的发挥。教师需要根据学生思维的特点，巧妙借助教材中的插图，引导学生主动识别词汇，使学生快速准确地理解词汇的意思，辅助学生熟练正确地应用词汇，让学生不断完善自身的词汇知识结构，提高遣词造句的能力，促进学生英语综合语言能力的发展。

[关键词]小学英语;优化;学习效果;词汇;插图

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）24-0052-02

直观形象、丰富多彩的插图是小学英语教材的一大特色，为学生的英语学习提供了极大便利，也使英语课堂充满活力和乐趣。面对枯燥的英语词汇教学，教师可以借助教材中各式各样的插图，为学生创设认识、理解和应用词汇的有利情境，向学生传递大量的感性信息，创新英语词汇教学的形式和途径，提高学生在英语词汇学习中的主动性和参与度，发挥学生的主观能动性，利用学生已经具备的知识和能力，提升英语词汇的学习效果，训练学生掌握行之有效的英语学习方法。这样可培养学生的自主学习能力，为学生奠定核心素养发展的基础。

一、借助教材插图，辅助学生认识词汇

受形象思维方式的影响，相对于抽象的文字符号，小学阶段学生对图形符号的辨识能力更加突出。认识英语词汇是词汇学习活动的开端，学生对词汇的第一印象直接影响词汇学习效果，而图形符号可以帮助学生快速准确识别词汇。因此，在组织学生学习词汇时，教师可以借助英语教材中设计的精美插图，吸引学生的注意力，引导学生关注词汇信息，促使学生发挥主观能动性，迅速发现英语词汇，并依托插图传递的感性信息，形成对词汇意思的初步理解，提高学生的学习效率。

例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit 1《Our school subjects》这一单元的词汇时，教师结合教材中配置的插图，引导学生识别词汇。首先，教师在PPT上呈现课程表插图，学生立刻从图上发现“timetable”这个单词，理解了“timetable”的意思。教师在这个基础上进行简单的延伸：“‘Timetable还有‘时刻表的意思。”之后，教师又呈现一组有关课程的图片，引导学生关注各类课程的单词。学生看到“语文”两个字，以及“Chinese”这个单词，认识了“Chinese”。其他课程的单词，教师也是用同样的方式，带领学生从图片中识别，顺利高效地完成新词汇的学习。

英语教材中形象直观的插图是辅助学生认识词汇的最佳方式。上述教学，教师立足学生的认知水平，通过对词汇的分析，精心选用适合的插图，将英语词汇整合到插图上，引导学生认真观察，发现需要学习的目标词汇，激发学生的学习兴趣，增强学生学习词汇的能动性，优化词汇学习效果。

二、依托教材插图，引导学生理解词汇

小学阶段，学生对事物的认识和理解主要通过形象思维活动来完成。以符号和图形为构成要素的插图，符合学生的认知特点和思维习惯，可以直接对学生的感官形成强烈的刺激，活跃学生的思维。因此，在组织学生学习词汇时，教师可以利用学生思维灵活、想象丰富的优势，依托教材插图上创设的情境，吸引学生的眼球，激活学生大脑，促使学生自然而然地联想，感知词汇的意思，再通过对多种感性信息的加工，形成对词义的理解。

例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit 5《Seasons》这一单元的词汇时，教师结合教材中配置的插图，引导学生理解描述四季气候“warm”“hot”“cool”“cold”四个单词的意思。教师先呈现春天的图片，引导学生观察图片上人物的着装：“What is the boy wearing？”学生根据插图回答：“He wears a piece of coat.”教师继续提问：“Whats the weather like in spring according to their clothes？”同时，教师呈现单词“warm”，使学生理解了“warm”的意思是“温暖的”。接下来，教师也用同样的方式引导学生理解“cool”“cold”两个单词的意思。学生根据单词描述的秋天、冬天的气候情况，轻松完成任务，准确理解词义。

英语教材中的插图具有明顯的情境性，符合学生形象思维的需求，能够快速引起学生丰富的想象，促使学生构建真实的意境，形成对词汇意思的感知和理解。上述教学，教师灵活巧妙地运用教材插图和通俗有趣的语言，激发学生的联想，促使学生主动依托插图及真实的情境，合理推测词汇的意思，获得了好的教学效果。

三、利用教材插图，强化学生记忆词汇

记忆词汇是词汇学习中至关重要的环节，对词汇学习的效果具有直接且重大的影响。词汇记忆效果的衡量标准，包括记忆的正确性、持久性和记忆的速度。一般来说，学生对第一印象深刻的内容通常会形成准确、快速、持久的记忆。因此，在组织学生学习词汇时，教师可以借助教材插图形象生动的特点，使学生保持注意力的高度集中，依托插图创设真实的情境，强化词汇信息之间的联系，引导学生建立词汇知识网络，提高记忆词汇的效率，形成持久的记忆。

例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit 4《Drawing in the park》这一单元的词汇时，教师结合教材中“Story time”部分内容配置的插图，辅助学生学习词汇：“Look at the first picture.What do they do？”学生根据插图上的情景回答：“他们去画画。”教师根据学生的回答出示“draw”“pictures”两个单词，然后继续引导学生观看插图：“What do they draw in the picture？”学生按照插图上的景物，列举出树木、花朵、小河、小船。教师依次呈现相应的单词“tree”“flower”“river”“boat”，学生将单词与具体事物联系起来，构建了一幅完整的图画。最后，教师带领学生一起回想这幅画上有什么，学生快速写下“picture”“flower”“tree”等单词，获得了较好的教学效果。

英语教材中精彩有趣的插图，是学生构建词汇记忆情境的极佳素材，能使学生接受多方面词汇信息的刺激，勾勒出词汇呈现的情景，形成深刻的印象，取得理想的记忆效果。上述教学，教师以教材插图为基础，带领学生一起构建形象的场景，避免学生孤立地记忆词汇，通过词汇的反复呈现，优化学生的记忆效果。

四、依据教材插图，训练学生应用词汇

对学生来说，单纯的认读、书写词汇比较容易，而正确地应用词汇组织语句进行恰当的表达，实现交流的目的难度较大。掌握词汇的正确用法，根据需要恰当应用，是英语学习的目标。教材中各种直观的插图，为应用词汇创设了有利的情境。因此，在组织学生学习词汇时，教师可以依据教材中直观的插图，营造应用词汇表达的氛围，让学生联系现实生活中的场景，结合实际需要，灵活运用词汇知识，进行遣词造句、表情达意。

例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit 8《How are you？》这一单元的词汇时，教师根据学生的学习情况，依托教材中“Story time”部分内容的插图，采用“用中学，学中用”的形式，组织学生结合亲身经历，运用“go to school”“cold”“fever”“cough”“take care”等词汇进行对话：“You used to ask for a sick leave in Chinese.Today，you have know some useful English knowledge.Try your best to make a dialog to ask a sick leave.”学生快速寻找搭档，设计对话内容：“Good morning，Miss Li.”“Whats wrong with you，Wei Hua？You sounds not so good.”“I have a bad cold and cough.In addition， I have a fever now.”“Oh，I am sorry to hear that.Do you go to see the doctor？”学生运用英语灵活组织语言，不仅巩固了本單元所学的词汇，而且训练了表达能力。

英语教材中设计了很多学生熟悉的生活场景，可以激活学生大脑中储备的词汇知识，促使学生结合真实的情境，灵活运用词汇进行表达，促进语言表达能力的提高。上述教学，教师根据词汇应用场景，用心选用教材插图，创造应用词汇的有利条件，促使学生学以致用。

总而言之，英语教材中精彩的插图是非常有用的学习资源，在学生学习英语词汇过程中发挥着重要的作用。因此，在设计和开展词汇教学活动时，教师需要充分认识教材插图的价值，根据学生思维以形象思维为主的特点，大胆创新教材插图的应用方式，彰显插图的直观性和契合性，为学生快速牢固地学习词汇、正确娴熟地应用词汇进行表情达意提供有力的支持，从而增强学生英语词汇的学习效果，提升学生的英语学习品质，促进学生核心素养的提升。

（特约编辑 木 清）