优化农村小学语文高年级写作教学的策略

魏世君

【摘    要】写作是语文学科的重要内容，是高年级小学语文教学的重要组成部分。在新课改背景下，为了优化小学语文写作教学，不少教师以教学实践为基础，探索应用多样的教学策略，取得了一定的教学成果。但一些农村小学语文教师还在固守传统教学，影响了写作教学的有效开展。针对该情况，笔者在组织农村小学语文写作教学时，借鉴现有的写作教学成果，同时联系教学实际情况，探索有效的写作教学方式，总结优化农村小学语文写作教学的经验。

【关键词】农村小学;高年级教学;语文写作;教学策略

中图分类号：G623.24        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）25-0153-02

Strategies for Optimizing the Teaching of Chinese Writing for Upper Grades in Rural Primary Schools

（Jikou Central Primary School， Jikou Town， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China）WEI Shijun

【Abstract】Writing is an important content of Chinese subjects and an important part of Chinese teaching in primary schools upper grades. In the context of the new curriculum reform， in order to optimize the teaching of Chinese writing in primary schools， many teachers have explored and applied various teaching strategies based on teaching practice， and have achieved certain teaching results. However， some rural elementary school Chinese teachers are still sticking to traditional teaching， which has affected the effective development of writing teaching. In response to this situation， when organizing the teaching of Chinese writing in rural primary schools， the author draws on the results of existing writing teaching， and at the same time explores effective writing teaching methods in conjunction with the actual situation of teaching， and summarizes the experience of optimizing Chinese writing teaching in rural primary schools.

【Keywords】Rural primary schools; Upper grade teaching; Chinese writing; Teaching strategies

筆者立足课程标准中提出的语文写作教学要求，在教学实践过程中，借鉴现有的写作教学经验，联系教学需要进行应用，总结出了优化农村小学语文写作教学的策略。具体策略如下：

一、多样途径积累写作素材

（一）借助阅读积累写作素材

在实施日常教学的时候，教师也以教材中的阅读文本为依据，借助课内阅读与课外阅读，引导学生积累写作素材。以《少年闰土》为例，鲁迅先生在这篇文章中，利用外貌描写、动作描写等，栩栩如a生地刻画了一个朴实、健康、机灵、勇敢的农村少年形象。刻画人物，是学生在体验写作活动的时候需要完成的一项任务。但是，一些学生不知道如何把握人物特点，刻画人物形象。对此，在实施阅读教学活动的时候，笔者要求学生边阅读边找出刻画闰土形象的语句，并对这些语句开展分析，总结作者是如何刻画人物形象的，并将刻画人物形象的语句和方法记录下来。如此做法，不仅使学生边读边思考，加深对阅读文本的理解，提高了阅读效果，还使学生自然而然地积累了刻画人物形象的语句和方法，为完成刻画人物形象的写作人物打下基础。

课外阅读是课内阅读的延伸和拓展，是学生储备丰富的写作素材不可缺少的途径。部编版语文教材主编温儒敏教授立足部编版教材的特点，提出了丰富阅读资源，建构课内外阅读联系的教学要求。所以，要想使学生借助阅读储备丰富的写作素材，教师要打破教材限制，呈现多种多样的课外阅读资源，使学生们大量阅读，顺其自然地储备写作素材。比如，在学习了《少年闰土》这篇文章后，笔者让学生阅读《故乡》这篇文章。作者在这篇文章中利用生动的笔触塑造出了中年闰土形象。立足文本内容，在实施课外阅读活动的时候，笔者要求学生边阅读边批注，勾画出描写中年闰土形象的语句，分析、记录中年闰土的形象特点，借此实现写作素材的积累。

（二）体验生活积累写作素材

生活是广阔的教育天地。所以，在实施农村小学语文写作教学的时候，笔者会以日常生活为依托，引导学生回归生活，对生活中的事事物物进行观察，记录自己的观察所得，借此储备丰富的写作素材。为了提升学生体验、观察生活的效率，笔者会每周设定不同的任务。以“我的语文老师”为例，笔者要求学生在一周的时间里，观察自己的语文老师，找到语文老师的特点，将其记录下来。不管是观察老师的过程，还是记录特点的过程，都是学生储备写作素材的过程。在之后完成相应的写作任务的时候，学生会信手拈来，合理利用储存的写作素材，写出高质量的文章。

二、多种方式培养写作能力

（一）读写结合，培养写作能力

1.训练学生仿写

仿写是读写结合的具体方式之一。所谓的仿写是以范文为基础，模仿作者的写作思路、写作逻辑、写作方法等，组建新的篇章。小学生有着极强的模仿性，在组织语文教学的时候实施仿写训练，迎合了小学生的学习特点，同时也便于小学生通过不断模仿，动手写作，锻炼写作能力。以《北京的春节》为例，在这篇文章中，作者按照時间顺序，详略得当地描写了老北京春节的场景，介绍不同的春节习俗。按照时间顺序、详略得当地描述事情，是学生需要掌握的写作技能。对此，在组织阅读教学活动的时候，笔者先引导学生分析作者按照时间顺序写了哪些内容，详写了哪些内容，略写了哪些内容，借此使他们理解文本内容。之后，笔者提出了仿写要求，指导学生模仿作者的写法，介绍周一早上国旗下讲话的活动过程，借此锻炼写作能力。

2.训练学生改写

改写是读写结合的具体方式之一。所谓的改写是指以范文为基础，在不改变范文思想的情况下，对文本内容进行加工的写作活动。通过改写范文，学生不仅主动思考，在思维作用下进一步地理解文本内容，还可以锻炼写作能力，提高写作水平。以《穷人》为例，在这篇文章中，作者大量应用对话的形式，展现了渔民夫妇收养邻居家孩子的故事，宣扬了“穷人不穷”的理念。在组织了阅读教学活动后，笔者要求学生对这篇文章进行改写，以记叙的形式展现故事内容，凸显文本理念。改写，是有趣的活动，很容易点燃学生的兴趣。在切身体验的过程中，学生联系阅读所得，积极思考，自主练笔，锻炼了写作能力。

（二）立足教材，训练写作技能

教材中在每一个单元都以单元主题为中心设置了相应的写作任务。这些写作任务，是教师必须完成的教学内容。在当前的农村小学语文写作教学活动的开展过程中，部分教师直接将教材中设置的写作任务展现给学生们，很少给予写作指导。面对枯燥的写作任务，学生也缺乏写作积极性，不知道写什么，不知道怎样写。经验是学生自主写作的基础，也是学生有效建构语言的保障。体验活动是学生获得经验的途径，同时也是学生产生表达欲望的方式。所以，在完成教材中的写作任务的时候，笔者会立足具体的任务要求，创设相应的体验活动，驱动学生们体验，使他们通过发挥自主性，积累写作素材，产生表达欲望，自主地描述经验。

以“多彩的活动”为例，围绕该写作任务，在实施写作教学活动之前，笔者先创设了踢毽子比赛活动。活动的开展有效地调动了学生的参与积极性，而且在体验活动的同时，学生认真地观察他人的行为，对踢毽子场景建构直接的认知。在学生参与了活动后，笔者要求他们将记忆深刻的踢毽子场景描述出来。因为有了亲身经历，学生在完成写作任务的时候，可谓是下笔如有神，不仅描写了场景，还展现了自身的情感，增强了文章的可读性。在学生完成写作任务之后，笔者还创设了自主批改、合作批改、教师批改等活动，使学生通过体验一次次作文批改活动，发现写作不足，及时弥补，尤其在他人的指导下，积累写作经验，提升写作质量。

农村小学语文写作教学效果不佳，解决此问题，需要教师立足具体的教学情境，开辟多种途径引导学生储备丰富的写作素材，探索多样的方式引导学生锻炼写作能力，使学生通过体验多样的写作活动，产生写作兴趣，积累写作素材，学习写作方法，自主体验写作，潜移默化地提高写作质量，切实地优化农村小学语文写作教学，提升写作教学质量。

参考文献：

[1]金宗会.浅谈农村小学语文低段写作素材的积累与运用[J].读写算，2018（32）.

（责编  侯  芳）