顶岗实习对师范生职业认同影响的调查分析——以湖南科技学院汉语言文学专业为例

谭 娟，谭 明

（湖南科技学院教务处，湖南 永州，425199）

一、引言

教师职业认同是教师专业发展的经典议题之一。《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》提出，“着力培育师范生的教师职业认同和社会责任感”[1]。这种认同不仅是一种认可，也是一种过程。认可是指内心对教师这个身份的接纳，过程是指教师在参与教学过程中逐渐发展并确认自己教师身份的过程。国内外目前对于教师职业认同的研究比较多元，涵盖内涵、特征、影响因素等多方面。但从研究对象上来看，对在职教师研究较多，对于职前教师，尤其是顶岗实习这类比较特殊的群体的职业认同的研究较少。本研究以湖南科技学院汉语言文学专业师范生为研究对象，通过问卷调查和访谈，分析顶岗实习对教师职业认同的影响，试图为师范生教学能力的提高及实习模式的改革提供参考依据。

二、研究方法

（一）问卷调查对象

选取湖南科技学院参加了顶岗实习且已完成实习任务的67 名师范生为调查对象，通过网络问卷的方式进行调查，后期对个别被试进行访谈。网络测试问卷使用问卷星软件编制，由系统自动回收。其中，男生占11.8%，女生占88.2%，实习学校所在地为农村的占67.5%，城市的占32.5%，独生子女占29.7%，非独生子女占70.3%。前后共进行了两次调查，第一次调查在师范生进入实习第2周时进行，回收有效问卷63 份；第2 次问卷调查在实习结束后进行，回收有效问卷65 份。利用SPSS19.0 软件系统对收集的数据进行处理分析。

（二）研究工具

本研究根据湖南科技学院的具体情况，选用王鑫强、曾丽红等编制的“师范生职业认同感量表”，该量表采用李克特5 点量表来区分被调查者对问题的看法。多项研究表明该量表具有较好的信效度[2-3]。问卷包含四个维度：职业意愿与期望、职业意志、职业价值和职业效能。每个维度3 道试题，共12 题。除此之外，还做了人口学变量的统计与分析，包括性别、年龄、实习学校所在地、是否为独生子女。

三、研究结果与分析

（一）顶岗实习生职业认同总体情况

从两次问卷调查的t 检验结果（表1）来看，汉语言文学专业实习生的教师职业认同均值M分别为3.64 和3.72（临界值为3），说明总体水平较高，尤其是在实习后有明显的提高。从均值上来看，在师范生职业认同的4 个维度上，职业意愿与期望、职业价值、职业效能3 个维度处于中等偏上水平，职业意志相对偏低。这4 个因子水平由高到低依次是：职业意愿与职业期望＞职业效能＞职业价值＞职业意志。

表1 顶岗实习生职业认同总体水平

（二）顶岗实习师范生职业认同在人口学变量上的差异

通过对师范生职业认同总体水平及4 个维度在不同的性别、年龄、实习学校所在地、是否为独生子女这4 个变量上的差异进行独立样本t 检验分析，结果表明，年龄和是否为独生子女这两个变量上职业认同及各因子无显著差异外，在性别和实习学校所在地这两个变量均有显著性差异。

1.不同性别顶岗实习生对教师职业认同的差异

整体而言，因汉语言文学专业男生比例低，因此在职业认同上女生的认同总体水平显著高于男性，这与当下众多研究结果一致[4-5]，表2 为顶岗实习结束后的总体水平情况。

表2 顶岗实习生教师职业认同的性别差异（M±SD）

如表2 所示，男生和女生在教师职业认同总分（t=-3.32**）和职业意愿与期望（t=-4.62**）以及职业效能（t=-2.72**）维度上存在显著差异。中学教师作为一种身份，明显的具有某种性别标识，女生更容易选择教师这个职业。需要说明的是，本研究中的汉语言文学师范专业中，男少女多的现状导致了取样的数据失调，这也有可能在一定程度上影响了本次研究结果。但是，如今的幼儿园和中小学校中，男女比例失调也是一个存在的现象。如何在招生宣传、政策支持、职业吸引力等方面有所调整，以提高男性对教师职业的认同水平，也是一个值得思考的话题。

2.不同实习所在地顶岗实习生对教师职业认同的差异

实习所在地是城镇还是农村，在教师职业认同是水平、职业意愿与期望、职业意志、职业价值、职业效能上均存在显著差异，表3 为顶岗实习结束后的情况。

表3 顶岗实习生教师职业认同的实习学校所在地差异（M±SD）

从结果上来看，汉语言文学专业顶岗实习生的职业认同水平出现实习所在地越好得分越高的趋势。且结合笔者选取的顶岗实习条件较为理想的A 同学和条件不太理想的B 同学的访谈结果来看，农村学校由于师资配备不够、所教科目较多、落后的教学理念、不听话的学生很多等一些原因影响了实习生们的教师职业认同水平。这一方面表明，加强乡村教师队伍建设及改革乡村教育模式的重要性；另一方面也提醒我们，高校对师范生的培养过程中的加强实践能力培训及扎根农村教育思想引导的重要性。

四、困境与启示

总结问卷调查与访谈资料可以发现，顶岗支教实习作为教育实习的一种独特形式，不仅缓解了地方基础教育师资供需的矛盾，更极大地促进了学生教师职业认同的发展，这在很大程度上说明此种模式的有效性与可行性。但是，从职业意志这个维度来看，涉及的这三个问题“2.毕业后若有选择其他职业的机会，我还是会选择做教师；4.我会在教师行业干一辈子；12.工作若干年后，我可能转行从事非教育工作”的得分不高；汉语言文学专业的师范生在参与顶岗实习的时候比常规的教育实习遇到的困难更大。然而，在实习结束后，这些学生的职业意志的得分还是略高于实习第二周的统计得分，能够坚持选择教师行业，那么他的教学投入感和职业认同感会更为坚定持久。综上，本研究还得出以下几个方面的启示：

（一）多维度调整课程设置，突显实践育人取向

根据教育部《关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见》（教高函〔2019〕12 号）文件以及师范专业认证的目标要求，汉语文文学专业师范生参加顶岗实习的时间为一学期，但是因为顶岗实习工作任务重，很多计划考研的学生准备时间不足，很大程度上影响他们对顶岗实习教师的看法。因此，在广泛调研的基础上，该专业将把顶岗实习的时间调整至第三学年春季学期。这样秋季学期可以有足够的时间去准备毕业相关的事情，也便于他们在大四找工作的时期有充分的实践经验去面对教师招聘考试，避免由于自我效能感不足导致的教师职业认同度低。

（二）多渠道调研实习基地，完善实习组织管理

由顶岗实习生教师职业认同的实习学校所在地差异的分析可以发现，高校在组织顶岗实习的时候一定要对实习学校的各方面条件进行调研。从这一方面上来讲，不管采用何种实习方式，实习的最终目的是能够提高学生实践教学能力。条件不太理想的实习学校在一定程度上影响了实习生对教师职业的认同度。访谈时，B 同学就认为就业选择多样，不一定要在这么艰苦的环境下去当老师。组织者在开展实习工作之前就要提前调研实习学校的教育现状、师资配备、现代化教学水平、生活状态等[6]。在第二、第三学年的时候要让学生开展和地方基础教育相关的见习，利用见习和上一届实习学生的经验去进行模拟实践教学，既能有效避免实习生在实习期理论与实践脱节的现象，又能加快促进师范生的教师职业认同。

（三）多层面加强实习指导，形成完整的指导制度

实习指导对实习生非常重要，关系到他们是否愿意投身于教师职业及在教学中的满足感和自我效能感的强弱。本研究发现，师范生的顶岗实习虽然实行了“双导师制”，即高校选派驻地指导教师+实习学校配备一对一的指导教师，但这种指导较为零散，有时候还存在“缺席”现象。这样不仅增加了实习生们对实习的迷茫，同时也增加了实习生们对教师职业的迷茫。因此，规范师范生的指导是改进实习效果促进师范生职业认同的关键。高校在组织的时候，就应该要对指导教师的工作内容与范围做出一定的规定，同时要着力于加强对实习生的“心理指导与调适”，引导学生关注的重点为自己实践教学能力的增长。

总之，正确引导汉语言文学专业师范生在顶岗实习过程中所遭遇的认同困境，并对其教学能力辅之以全方位的支持，才能确保这一实习模式在学生培养上实现“多赢共生”的目标。