基于互联网+平台的双创教育与专业教育融合实践研究

朱少晖 王 杨 杨成德 杜晓晗

(苏州健雄职业技术学院 医药科技学院，江苏 太仓 215411)

创新创业教育不仅是国家实施创新驱动发展的战略，也是教育部推进高校改革的重要出发点和突破口。党中央、国务院为深化高校创新创业教育改革作出了重要安排，教育部采取了一系列措施来推动大学生创新创业工作。创新是社会发展的第一推动力，高校作为人才培养的基地和摇篮，培养着创新创业的主力军。

据文献报道，目前创新创业教育改革面临很多现实困境，如专业融合模式单一，课程融合度低，师资力量不足等，使得操作层面受到很大的局限，很难真正将创新创业教育与专业教育融合的关键知识要素融会贯通于教学过程。大多数高职院校所设立的创新创业平台，因为缺乏专业教育引导，或者各院校激励机制没有很好的运行，导致平台所发挥的作用非常有限。基于上述情况，就我校药品生产技术专业的创新创业教育改革情况做一研究。

1 调研结果

前期基于对药品生产技术专业开展的“文献调研”、“学生创新创业和教师双创教育意向调研”、以及“创新创业大赛获奖学生”调研，得到了以下结果：

(1) 基于药品生产技术专业教育与双创教育融合的实践研究未见报道。

(2) 创新创业课程引导对于激发学生创新创业意向的效果并不理想，而专业课老师也很少在课程授课过程中融入创新创业意识。

(3) 就本专业的创新创业项目来说，由于药品生产技术专业的特殊性，项目很难从“研发药”或“生产药”下手，可以从“药”的相关背景，比如医用材料，或者药物合成仪器设备改装、中药保健、中药美容、药物快速检测、生物诊断试剂盒等方向着手，甚至可基于有机合成基础，尝试精细化学品的研发。

在努力开发一个创新创业项目的过程中，专业教育与创新创业教育应是紧密联系、有机统一的，二者不应是对立的。仅有双创理念，缺少专业知识，双创将成为无源之水，缺乏可持续发展的原动力；而仅有专业知识，而没有经过系统的双创教育培训，那么学生只能在某一职业岗位成功就业，很难成为创造职业岗位的优秀人才。

针对调研中凸显的难点，在开拓创新精神、提升创业能力之前，更需要做的是激发创意思维，完整构建“创意—创新—创业”三段进阶式双创教育教学模式[1]。

2 创意构建途径

源于专业的创意更多的是基于引导，始于讨论。学以致用是提升学习内驱力的一个重要因素。学生想要懂什么，那么他们才会努力地学什么。灌输的知识是肤浅的，只有经过探究被自我验证的结论，才是深入人心的。探究式教学法抛弃了传统教学模式，通过转变思维让学生作为课堂的主导者主动地吸收知识，根据学生的不同情况因材施教，从过去的“教师讲什么学生就学什么”变成“学生想学什么老师就讲什么”。创意的激发往往是在开放的、包容的、互相学习的过程中闪现的，传统的小组轮流汇报、组内讨论、学生代表评价这样的模式效果固然不错。但是实名的发言不够大胆，讨论的导向性若太强则思路不够发散，导致交互思维的碰撞不够剧烈。目前市面上一些智慧教学工具的运用，能够提升探究式教学开放型学习环境的学习效率。教学过程中仅限教学主题、基本目标和环节，课上内容不设限，虽然这对教师的教学能力和知识储备是一种考验，但是只有对教学内容不设限，学生的创意才能不受限。

2.1 源于课程

如图1所示目前开展的比较顺利的一个项目“多效婴幼儿紫草膏的制备”，源于从《药物制剂操作》“膏剂制备”项目中获得的一个创意。该课程授课过程借助“雨课堂”智慧教学工具，在上课过程中，以一个“你知道的膏剂举例”引发了弹幕讨论，答案很多，其中有一个答案提到了紫草膏，这个话题引起了老师的兴趣，因为生活中有治疗尿布湿疹的经历，但是使用的是紫草油，而学生表示购买这个紫草膏是用来缓解蚊虫叮咬后瘙痒的。然后这个小讨论引发了关于“剂型”和“疗效”的小碰撞，教师引导大家一起查阅相关资料。在这个讨论的过程中，师生已经对膏剂的剂型特点、成分种类和优缺点有了一定的了解。

图1 基于“雨课堂”智慧教学工具助力提升课堂效率

当学生们发现了这个小小的创意点之后，老师给予了专业的引导，激励学生抓住机会，并和学生一起投入后续的文献查阅和产品制备，从技术角度验证项目的可行性，总结技术难点。在这个过程中，寻找对项目有兴趣、并具备项目研发能力的学生，成立项目创新创业小组，进而筹备专项化深入研究。通过整理总结的技术难点，明确技术涉及课程，要求学生带着目的学习，就本项目来说，与各课程之间的关系如下图2所示。

图2 系列课程与项目之间“学以致用”关系

该图体现的是项目与课程的重新整合。每门课程对于项目的意义是不同的。由于项目的存在，每门课程学习的载体可以是确定的。特别是对于岗位拓展课，以往的岗位拓展课，课程载体都是由老师选定的，学生往往觉得项目是虚拟的，学习任务比较空洞，学起来也比较费劲。但是如果这个项目是学生在研项目，经过辛苦付出，实力验证可行的项目，那么以这样一个背景熟悉的项目作为载体，再来学习相关“需要”的知识和技能，“学以致用”的内驱力就能发挥得淋漓尽致。当然项目的存在对于岗位核心课程学习的兴趣也具有同等提升的效果。

2.2 源于需求

《原料药生产技术应用》课程中涉及“胰岛素的发现与制备”项目，其治疗对象糖尿病的诊断主要通过血液检测血糖水平，但抽血需要专业的医疗操作，且操作不当容易引发感染，因此病患和疑似病患都需要到专业的医疗机构完成检查，耗时耗力，影响了糖尿病早期诊断的普及率。从目前的行业发展情况来看，如果能实现体外诊断，提升检测便捷性，那么“早发现、早治疗、常监控”的治疗策略更容易实现。依科赛生物科技(太仓)有限公司是学院的深度合作企业，专业从事体外诊断试剂的定制研发和生产。2018年底，项目负责人赴依科赛实训并协助指导教师开展横向项目“具有酶催化活性的医用高分子材料”的研究。期间和老师沟通交流，聊起目前糖尿病还缺乏稳定有效、价格低廉的体外诊断试剂，并对此产生了极大的兴趣。在指导教师鼓励和帮助下，与志同道合的小伙伴们组建了创新团队，致力于研发能够用于智慧诊断的纳米酶。一年多时间，完成了技术查新、纳米酶工艺设计、纳米酶制备与表征、专利申报等多项工作，并最终获得了2020年度“互联网+”大学生创新创业大赛二等奖的好成绩。

目前二级学院开设药品生产技术专业双元制班，其他类型班的综合实训、定岗实习和毕业论文都由校企联合培养完成，加上教师的下企业实践活动，这些合作增加了学生和老师了解社会需求的途径，有助于创新课题更贴近实际所需。

2.3 源于生活

如很多人饱受鼻炎困扰，冬季尤甚。有些地方视为野草的鹅不食草，为菊科植物石胡荽的全草。其榨汁滴鼻或者制成药粉塞鼻对于鼻炎都有很好的缓解和治疗效果，但是气味刺激性强烈，且单方效果不是很好。可以考虑将其制成复方制剂，以缓解刺激性气味和增强疗效。

另外还可以考虑开发各地的民间偏方，或者非物质文化遗产。由于有些偏方没有很好的传承，如太仓二十年前有位专治白癜风的老人家，仅限于治疗白癜风早期患者，治疗效果百分百。但是近年走访时发现该老人已经过世且此方无人传承，实为损失。再比如太仓有治疗烧烫伤的非物质文化遗产继承人，治疗效果很好，此方传承人始终坚守不以盈利为目的，只收取药物成本和人工费用。但是药物敷用方法没有与时俱进，此方也未得以发扬光大。类似的案例应该还有很多，从中医药传承和发扬的角度出发，这样的项目本身就意义重大。可尝试基于目前互联网技术，创建一个公益APP或者网站,用于广泛整理收集民间偏方，既可为患者带来病愈的希望，又同时为企业和民间偏方传承人建立联系，实现三方共赢。但是由于互联网信息需要甄别，具有一定的风险，所以APP或者网站的建立需要规避风险。

创意项目来源虽然可以不同，但是基于专业的项目都可以和大多数课程建立紧密关系，以载体形式进驻课程，并激发课程学习的动力，从这一点来说，双创的实践意义能够促进专业课程的学习。

就课程设置来看，可尝试分类开展创新创业教育，一类是基于引入创新项目做载体的专业教育课程，另一类是公共的创新创业课程。前一类课程主要是实现寻找、开发基于专业的创新创业的契机，找到燃烧创新创业激情的星星之火，并不断磨练在专业领域自我探究、不断验证、解决技术问题的昂扬斗志。从公共的创新创业课程中学习一些通用的知识、技能和素养，比如管理及领导艺术、出色的沟通及交际能力、强烈的挑战精神等，以及及时了解国家层面、各地方层面的一些政策导向及激励措施。身负项目、胸怀目标的学习才有动力，学以致用是实践学习价值的最好方式。