陶行知“小先生”制对小学语文教学的启示

周志鹏

为了在文盲众多、师资缺乏、经费不足以及思想陈旧的旧中国普及教育，陶行知先生不断探求教育改革之路，由此创造出适合当时中国国情的教学方法，即“小先生”制。

一、“小先生”制的内涵

“小先生”制遵循了“即知即传人”的原则，让小学生学会之后就可以去教别人，教了之后再来学习，学了再教。小孩可以教学生，教青年人，教老年人，教一切对知识匮乏的人。“小先生”具体的含义是什么，陶行知先生这样说：“生是生活，先过那一种生活的，便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名实相符的小先生了。”此外，他还说过：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”从中我们可以看出，实施陶行知的“小先生”制在当今以学生为主体的教育中有着重要的意义。

二、“小先生”制在语文教学中的启示及意义

语文是一门启蒙类的基础学科，也是贯穿着人的一生的学科，含有一定互动性以及趣味性。语文教学是要培养人的听说读写的能力，以帮助学生形成一个好的语文思维方式。小学阶段的学生有着强烈的好奇心，很容易被课堂以外的其他事物所吸引，因此创设教学环境就显得格外的重要。教师可以根据“小先生”制的方法创设一个良好的教学环境，让学生在互相合作以及沟通交流中轻松地进行课文、古诗以及写作等各方面的学习。

（一）运用“小先生”制以建立平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系有利于学生保持愉快的心境进行学习，获得知识。陶行知先生就特别重视师生之间的关系，他说所谓的真教育就是心心相印的活动。但是小学生天生就对老师有着一定的敬畏感和崇拜感，他们不敢也不会质疑老师，认为老师说什么都是正确的，在课堂上对于老师所教授的内容全盘接收。我们可以充分运用“小先生”制进行教学，让学生做一回老师。比如，在讲授三年级上册第17课《古诗三首》时，就可以让学生充当老师，带领大家进行朗读。这时候教师也要像学生一样，坐在该学生的座位上认真地跟着朗读，这也是教师充分相信学生的表现。这种教学方式不仅可以增强学生的自信心，也可以让学生融入当老师的角色当中，更好地表现自己。

此外，对于这些充当“小先生”的学生，我们要及时地加以表扬，这样他们下次表现会更加积极和出色。学生的自信心提高了，就敢于表达自己的观点和想法。比如有一次我在黑板上写美丽的“美”字时，把“美”字的笔画顺序写错了，就连平常特别胆小的亮亮都说：“老师，您的笔画顺序写错了，应该下面是个大字，不是四个横。”

在教学活动中推行“小先生”制，让学生都有机会成为小先生，使他们处于与老师平等的地位，有利于建立和谐平等的师生关系，还可以提高学生独自发现问题、思考问题以及解决问题的能力。

（二）运用“小先生”制以提高学生的学习热情

小学生的表现欲望都很强，他们希望获得老师和家长的表扬，成为班上其他同学的榜样。能做“小先生”是对学生实力的肯定，因此成为“小先生”对于他们有着很强的吸引力。我们可以让学习好的学生当“小先生”，通过他们帮助其他学生，他们自己也可以对知识加深巩固。还可以让成绩相当的人争“小先生”。例如红红的成绩一直挺好的，但是写的字却让人不敢恭维，我就给他找一个水平相似的同学，让他俩相互竞争，比一比谁的字在单位时间内写得又快又好，写得好的人就可以做对方的“小先生”。两个人就怕自己输了，认真地写起作业来，不一会儿，都写完了，不仅写得快而且字迹工整。当然，我们还可以让成绩差的学生来当“小先生”，可以让他们作为检查背诵的老师。他们一般由于自己成績差，大部分都不自信，让这部分同学当“小先生”不仅可以增强他们的自信心，而且也能让他们通过检查背诵提高自己的学习能力。

所谓“三人行，必有我师焉”。“小先生”制的学习模式把课堂当作学生的生活空间进行建设，可以真正发挥学生主体作用，建立平等和谐的师生关系。

作者简介：江苏省苏州工业园区跨塘实验小学语文教师。