《改造我们的学习》对推进“四史”学习教育的方法论启示

温雅倩

摘 要： 《改造我们的学习》一文从党内存在的思想问题出发，通过对比两种对待马克思主义的不同态度，列举了科学的学习方法，强调了党员干部要研究历史，以马克思主义的科学态度认真总结历史经验与教训，从而为解决中国革命的实际问题提供了思想基础与理论基础。在新时代，结合当今的历史条件和需要解决的时代问题，深入研读这一经典文献，是信仰马克思主义者应该做的事情。重温《改造我们的学习》一文，对推进“四史”宣传教育有着重要的方法论意义：“四史”学习教育要树立正确的学习态度、掌握科学的学习方法、找准明确的学习方向和克服无序的学习状态。

关键词：毛泽东;《改造我们的学习》;“四史”;学习教育;方法论

中图分类号 D24文献标识码 A文章编号 1001-0475（2021）04-042-04

延安时期，毛泽东针对党内出现的不正确的作风，于1941年5月19日在延安干部会议上作了《改造我们的学习》的报告。他指出我们党内存在着不注重研究现状，不注重研究历史，不注重马克思列宁主义的应用等不良学风问题，号召全党用科学的态度去学习。毛泽东在文中号召全党同志要形成理论联系实际、克服主观主义的优良学风。《改造我们的学习》一文阐述精辟透彻，论证充实有力，在当时整风运动中产生了重要影响，对于当前加强“四史”宣传教育、学习掌握马克思主义理论具有重要意义。

一、学习“四史”要树立正确的态度

学习态度是首要问题，毛泽东在《改造我们的学习》一文中，对学习应该采取什么态度、什么学风进行了深刻的论述。毛泽东痛斥了主观主义者对待历史的态度、对待马克思主义理论的做法、脱离实践调查泛泛而谈的行为。主观主义极具危害性，违背了马克思主义思想政治。即缺乏实践调研和问题导向，不分析现状，只靠空泛说教;割裂历史，只知道希腊，不了解中国的过去。党内还有一个现象是轻视自己的历史，很多党员只是片面、单纯地学习马列主义，对学习中国历史的重要性缺乏认识。由此可以看出，本本主义的固化学习态度，不结合中国的具体实际情况，造成了不良作风，扰乱了党情的判断，给党的自身建设和革命事业造成了很大的损害。

通过批判党内存在的主观主义，毛泽东坚定地指出，在黨内要坚决树立马克思列宁主义的科学态度。这种态度，就是要求我们做到分析调查在前、得出结论在后，注重学有所用。这种态度要求我们把中国的“昨天和前天”“今天和明天”都联系起来去学习。这种态度既要求在我们实际生活过程中检验和加深对于马克思主义的理解，又要把学习所获运用于实际，用以武装和充实人的头脑。毛泽东把这种态度概括为“实事求是”的态度，他认为这是每一位马克思主义者应该具备的基本态度，是我们解决现实问题该有的立场，是共产党员党性的表现。

新时代推动“四史”学习教育，首先要树立正确的学习态度，高效地完成时代必修课。我们在学习的过程中，要坚持把实事求是的态度贯穿始终，把科学的理论同中国革命、建设和改革的实际相结合。我党适应时代的变化和社会的变化，不断改革创新，实事求是地看待历史事件，分析原因，得出结论。在这种学习态度下，我们就能对中国、对社会主义有一个深刻的认识，这样才能更好地把握今天，展望明天。当前，中国处于新的时代方位，如何解决后疫情时代中国的发展问题和社会的发展问题？从历史中找到线索，就成为一个必要任务。新时代，我们要用实事求是的态度学习“四史”，以史为鉴，汲取精神力量，正确评价历史人物，揭示历史规律，为解决社会主义现代化建设的现实问题提供新思路和策略。

二、学习“四史” 要掌握科学的方法

（一）理论联系实际的方法

方法决定学习成效、影响学习进度。毛泽东在《改造我们的学习》一文中提出要改造全党的学习方法，反复强调的重要学习方法之一就是把理论和实际相结合，即“马克思、恩格斯、列宁、斯大林所谆谆告诫人们的一条基本原则：理论和实际统一”[1]798。主观主义者败坏作风，导致了理论和实际的分离，毛泽东对此作出了强烈的批判。他认为使用这种方法的人是党性不纯。他提倡和要求党员干部要以马克思列宁主义的理论和方法来研究和学习历史，把理论与实际相结合。理论联系实际原则是马克思列宁主义的重要原则，后来成为我党的三大优良作风之一。

在开展“四史”宣传教育时，要以马克思主义为指导，掌握好研究“工具”，理论要结合实际。理论只停留在书本上或者人的脑子里，就会变成空洞的说教，这就不具有任何说服力，会产生巨大的危害。因此，我们不仅要结合一定的历史环境和社会条件来理解中国革命、建设和改革的历史规律，还要在新的历史时期结合中国特色社会主义的实际情况，从中国面临改革的实际问题出发，注重分析现状。党和国家要用好理论学习加上实际分析的万能钥匙，去解决好我们的时代任务，处理好国内外纷繁复杂的矛盾。现实生活中，我们每个个体也应该运用这种科学的方法，去解决好自己正在做和将要做的事情。

（二）全面系统的方法

毛泽东注重调查研究，他认为对于客观形势作出判断前，去进行实地考察和实际分析，掌握敌友我三方全部的情况是十分必要的。他在《学习》一文中强调：“我们所收集的材料还是零碎的，我们的研究工作还是没有系统的……我们并没有对上述各方面作过系统的周密的收集材料加以研究的工作。”[1]796研究工作系统化、全面化也是毛泽东提倡的学习方法之一。可以用这种方法把零散的材料进行整合以后，形成直观全面的材料。根据掌握的材料，找到敌军的弱点、友军的妥协点和我方的优点，制定相应的对策，取得最终胜利。

首先，开展“四史”学习教育，不能用片段和零散的学习方式，要采用全面、系统的方法，形成全面系统的学习体系。要学会分析某一时期社会各方面，比如，政治、经济、文化、社会、生态等状况，形成全面的资料。“四史”内容丰富，既有社会主义500多年的发展历程，又有中国共产党自成立以来，由半殖民地半封建到新民主主义社会过渡到在中国确立社会主义基本制度，再到形成中国特色社会主义的100年的历史。既要吸收国内外的成功经验，又要了解错误教训。其次，我们在学习宣传过程中，要坚持唯物辩证法，系统地把“四史”的背景和史实融会贯通地去学，搞清楚中国共产党“能”在什么地方？马克思主义“行”在哪些方面？中国特色社会主义“好”在哪？最后，学习宣传历史必定会接触历史人物，我们也要运用系统全面的方法去评价他们。不能断章取义，截取某一片段或者某一件事情就去妄自评价，要结合特定的时代背景予以置评，形成正确的历史观。

三、学习“四史” 要找准明确的方向

方向问题是学习问题最重要的一个方面，方向的正确与否关系着学习的进度。我们党历来重视学习，根据不同的时代背景，确定不同的学习主题和内容。延安时期，毛泽东针对党内存在的不良学风现象，在《改造我们的学习》一文中提出三个学习方向：一是要坚持马克思列宁主义理论，在做出客观形势判断前，需要深入实际掌握敌友我三方面的全部材料。只有对所有情况有所了解，才会有好的处理。二是研究历史应采用“分类在前，整合在后”的方法。三是要以科学的理论为指导思想，正确运用马克思列宁主义，立足于解决中国现实问题。

时代不同，学习方向也不同，但上述三个学习方向具有普适性。在任何时期，我们都要把学习方向和党的中心任务结合在一起，以马克思主义为指导，注重实际调查和综合研究，使得学习更加具有针对性和现实意义。我们党正处在百年未有之大变局之际，面临着处理复杂的内外部矛盾。因此，党中央高度重视“四史”教育，是在积极服务“两个大局”。问政于史，才能以史为鉴，越是在局势变化时期，越要找到正确的学习方向。重温历史史实，总结历史规律，汲取精神力量，找准正确的方向服务于现实，解决实际问题。找准正确的方向，巩固脱贫攻坚取得的成果。利用准确的方向，开启全面建设社会主义现代化的新征程，砥砺前行。

四、学习“四史” 要克服无序的学习状态

毛泽东在《改造我们的学习》的开篇提出：“我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下。”[1]795在文中，他提到研究历史的方法。他强调要克服无组织的状态，要有组织、有计划地进行。我党在延安时期的党史教育活动是在统一地领导和指挥下，集中时间有组织、有计划进行的。具体表现在两个方面：一是设置组织机构。中央成立专门的组织，有计划地进行党史教育。二是建立教育制度，对学习相关事宜进行计划和部署，建立學习检查制度，开展经常性学习检查。

（一）克服无组织状态，要有组织地开展学习

党在延安时期的党史教育举措，对于新时代推进“四史”教育同样具有参考价值。要加强“四史”宣传教育的顶层设计，对于党员领导干部，要突出示范带头、学习在前，重点落实好四项工作：一是深化理论学习中心组学习，围绕“四史”内容列出专题学习安排。二是各级党委（党组）书记和班子成员要作出表率，定期带头参加所在党支部开展的组织生活，并且形成学习材料。三是领导班子讲党课，调动支部其他同志学习的积极性。四是组织成员参观革命遗址，重温革命精神。

“四史”宣传教育是掌握科学理论的实践路径，是重温初心使命的新理路。对于广大基层党员，要突出分层分类、灵活开展，主要分为三个层面：一是推行相关课程，便于党员学习。二是组织开展相关文化活动，创新教育活动形式，给与广大党员精神上的教育、心灵上的鼓舞。三是利用网络媒体，以学习强国等主流App为依托，灵活开展学习教育。

对于青少年群体，要突出时代特色、生动鲜活，主要抓好两个层面：一是学生层面，要结合大中小一体化思政课改革模式，突出课程主渠道主阵地作用，把校本课程中与“四史”有关的元素加以充分利用起来，从日常学习生活中去学史明理。应组织学生参与红色实践活动，采用现场教学的方式，使得他们学史增信。二是教师层面，将“四史”内容纳入思政课教师系列培训和高校课程思政研修体系，开展理论研究，组织集体备课，注重创新意识，进行学科穿插教学，提升每位教师的“四史”教学意识和水平。三是学校层面，要严格落实学校、院系党委领导责任制，积极调动学校内的学生组织和社团开展“四史”宣传教育活动的积极性，达到悟史育人的目的。

（二）要强化设计，用制度提升学习效果

开展“四史”宣传教育，要强化顶层设计，从制度层面进行约束、提升学习的预期效果。在各个单位开展“四史”学习教育过程中，成立政治立场坚定的、知识水平专业化的宣讲队伍，开展定期的教育活动;成立督察队伍，定期定量的检查学习的成效。在各个地方进行交流合作。基层党组织和地方党校、高校可以依托当地的红色资源优势，形成一套理论教学、现场教学的制度规范。在各级各类学校，根据学生的年龄、学生学科类别，采取不同的教育方法和活动形式，建立相对应的教育制度和检查制度，要真正落到实处，不能用盲目和随意的态度来对待。在社会层面，要使得“四史”宣传教育制度化、规范化，既要利用媒体资源的优势，通过主流媒体的宣传和微信、微博、抖音等短视频的运用，把历史以喜闻乐见的方式呈现给广大人民群众。又要用制度加以约束，警惕不法分子污蔑历史和历史人物。

《改造我们的学习》一文，对党推进“四史”学习教育具有重要的方法论意义。无论是延安时期还是新时代，注重研究历史、正确分析历史，是全党始终能够以史为鉴，保持革命精神，不断努力奋斗推动中国伟大事业的重要保证。中国共产党在正确学习历史中把握历史规律，立足于中国实际，坚守初心和理想信念。学习“四史”，可以在庆祝中国共产党成立100年之际，重温中国共产党勇于斗争、自我革命的情怀。学习改革开放史可以深刻把握解放思想、开拓创新给中国带来的极大变化。学习社会主义发展史可以弄清楚我们从哪儿来，到哪儿去。当前，中国正处在“两个大局”时代背景下，只有通过加强“四史”的学习，才能更好弘扬中国精神，增强“四个自信”，汇聚全面建设社会主义现代化国家的强大力量。

参考文献：

[1] 毛泽东选集：第3卷 [M].北京：人民出版社，1991.