“学赛一体”教学模式在实践课程中的探索——以《童装结构设计与制作》课程为例

常 婷

（嘉兴南湖学院，浙江 嘉兴 314001）

当前，我国童装市场已进入快速成长期，市场需求在不断扩大，这得益于“二胎”政策促使消费群体人口增加、消费升级和品牌渗透率提升等利好因素影响，预计未来几年儿童鞋服行业还将加速扩张，到2022 年市场规模将突破4000 亿（如图1 所示）。但童装企业规模普遍偏小，单个品牌的市场占有率和竞争力有限。与此同时，消费需求的变化导致竞争成分日趋复杂，市场竞争压力加速了童装市场的深度细分，也收窄了单个品牌的市场空间。在这样的行业大背景下，童装企业和艺术类服装院校针对“童装设计”就必须用创新思维来迎接挑战，深挖内功，各童装企业和行业协会纷纷举办各类童装设计师大赛，为童装设计的未来添砖加瓦。

图1 童装行业的发展趋势

因此，将童装大赛的模式融入实践教学中，让学生在“学”习理论知识和实验实习技能的同时，根据童装大“赛”的要求，融入创意需求，激励学生积极主动地学习。将“学赛一体”模式融入教学，以赛促学，学赛结合，除了让学生有熟练的操作技能外，还注重学生创造、创新潜能的开发，引导学生培养正确的职业素养[1]。

1 开展“学赛一体”教学模式的意义

《童装结构设计与制作》 是服装设计与工程专业学生必修的核心课程之一，学生在学习本门课程之前，已学过《女装结构设计与制作》《男装结构设计与制作》等。专业人才培养方案规定，本课程的培养目标是对服装工艺基础、服饰设计相关知识的深化和补充，要求将理论所学与创意设计综合应用到童装设计中，并将设计作品实现成衣化等。

服装各类设计师大赛的比赛模式一般为：首先由各服装行业协会主办，各服装品牌公司承办，确定当季的大赛主题，接着各院校在校学生、服装设计师等根据大赛主题确定灵感来源，设计效果图、制作系列成衣、举办成衣静态展示或动态展等，最后大赛组委会根据作品的创意程度、完成度、设计表现力和商业价值等综合评选出奖项。这便是针对性地考查设计师的创意设计能力、制版能力和成衣制作能力。为此，在《童装结构设计与制作》的实践教学过程中采用“学赛一体”的教学模式，让学生在学习、比赛的同时，以赛促学、学赛结合，一举两得，不仅可以提高学生的积极主动性，还要求教师从单一的教学项目设计，变成教学项目与比赛内容的双设计，督促教师加强自身专业能力和实践能力的培养[2]。

2 具体实践

2.1 转变教学理念

2.1.1 引入童装竞赛主题参与教学

将主题性质的大赛引入课堂教学当中，学生更加积极主动地学习童装的设计、面料、款式和制作，其学习的目的不是为了应付作业，而是进行设计的创造。童装设计竞赛一般采取的方式是学生自愿参加，但是实际情况是学生不会参加或者半途而废，因为无压力，无硬性任务，因此，成为个别学生才会参与的项目，而往往这个别学生却是专业能力提高最快和专业最强的。课堂教学改变成被动参与为主动参与，促使学生都可以参与到大赛设计中，而不是个别学生，课堂教学也不是针对个别学生的教学，把所有学生融入其中，整体提高才是课堂教学的关注点，而恰恰设计竞赛满足了设计专业教学的要求，把主题竞赛引入课堂，让学生在有目的性的参与中快速提高专业能力。

2.1.2 让设计思维成为课堂教学的内容

课堂任务不是传统的教与学，而是培养学生进行设计思维的能力。让学生能根据需求进行设计活动[3]。所以主题性的设计需求成为其课堂任务，引入其中的竞赛主题也就成为学生模拟的真实需求，从而参与其中，真正地进行设计思维的养成，这才是学生具有设计师资格的法宝。

2.2 明确教学目标

2.2.1 提升学生的参与度

《童装结构设计与制作》的课程改革，将学生被动学习的方式变为主动探究，提高课堂效率。学生参与度更高，课堂讨论更有针对性，互动答疑更加充分。

2.2.2 将学生的注意力转移到主动提高能力

童装设计竞赛有明确的主题和设计要求，能促使学生模拟参与到所从事的设计行业中来，真切地认知童装设计师所必备的设计资格和提高专业能力，将学生的注意力从被动学习转移到主动提高能力上来。

2.2.3 让设计思维成为学生的一种习惯

引入主题竞赛，让学生在课堂参与设计活动，在活动中自觉提高效果图、结构、面料再造和制作工艺等能力，进行有创造性的设计。使学生在提高技能的同时，把握设计师本质的要求，使设计思维成为一种习惯，让学生自主课堂成为课堂教学的模式，提高课堂教学效率。

2.2.4 初探职业化专业化服装类课程

设计专业课堂教学的目的是培养学生成为合格的服装专业人才，服装专业人才的核心是创意思维、设计思维和动手能力，建立基于主题竞赛的课堂教学改革过程，其实就是职业化专业化服装类专业课程的初探[4]。

2.3 选定教学内容

童装大赛要求参赛作品贴合大赛的宗旨，体现国际流行趋势，具有商业价值和市场潜力；设计的童装必须是完整的系列化及服饰配套，每个系列5 套或以上，适合身高115～125cm 少儿，穿着表现手法不限，参赛设计师可以1 人独立参赛，也可接受2 人合作。根据上述要求，选定服装181 班的学生作为实践主体，选取教材的第四章《童装的整体结构设计》作为实践的内容，具体分为5 个部分。

2.3.1 设计的主题与形式

主题是童装设计创作的核心，主题可以是有形的，例如命题、文字或词话等，也可以是无形的，例如思想、观念或者精神诉求等。童装大赛中，一般都会先公布设计主题，参赛者根据主题涵盖的各个方面进行思索，梳理主题与服装之间千丝万缕的关系来确定服装的造型和风格。通过服装款式、材料、色彩和图案等元素的组织，选择不同的题材诠释主题。

2.3.2 理解或者确定系列主题

引导学生运用不同的思维方式，比如独立性、发散性、收敛性、逆向、顺向、横向或者纵向思维的想象力和创作力去构思服装的主题。

2.3.3 构思绘制设计草图

草图是设计的开始，也是记录设计思维的内容，草图在确定之前可以反复修改直到满意为止。

2.3.4 绘制效果图

效果图是在完成设计草图的基础上，对构思方案确定后进行的下一步工作。需要贴切和艺术化的绘画手段展示设计者的思想。

2.3.5 选择面料小样

面料小样的选择与再造是对服装系列主题设计的运用和思考。

2.4 评分标准

参照童装设计大赛的评分标准，并在此基础上，结合本专业学生对《童装结构设计与制作》课程学习及实际掌握情况，制定新的评分标准，如表1 所示。

表1 评分标准表

3 教学成效

3.1 学生获奖情况

校内赛：本实验班级共计32 位学生，收集历年童装比赛的主题方向共计15 个，学生可以1 人参赛也可以2 人合作，任选主题之一进行创作，最后收取效果图作品20 份，成衣作品40 件，进行效果图评比、成衣静态展和现场陈述评比，最后由5 位专家打分，得出一等奖1 组，二等奖3 组，三等奖5 组，优秀奖若干组。

省级比赛：获得省级二等奖1 项，省级三等奖3项，优秀奖2 项。学生作品获奖率比往年提高了60%，而且获奖的学生可以获得学校的隐性学分和相应的奖金证书等，通过“学赛一体”的实践教学模式大大激发了学生的学习兴趣。

大学生科技训练计划立项一项，题目为《定位原件在儿童服装设计中的应用》，主要构思是将定位原件合理地设计在童装中，通过技术与艺术相结合的手法来解决儿童走失安全隐患的现实问题。

3.2 学生对本门课程的评价

“学赛一体”不仅充分调动学生的积极性，锻炼学生独立思考的能力，引导学生发挥团队协作的能力，而且教师在此模式的实施过程中，也起到了主导作用，要求教师不仅需要具备理论知识，还需要了解大量的国内外流行资讯、古今文化知识，也提高了教师的教学实践能力、提升了教师的专业技能。在学校学评教的打分中，学生的满意度明显高于未进行“学赛一体”的班级。

3.3 案例分析

选取本专业学生在2018 年的Cool Kids Fashion童装设计大赛中的获奖作品进行案例分析。

大赛主题：当过去遇上未来

文物是人类宝贵的历史文化遗产，代表着过去的人类智慧，体现着那个时代的时尚与品位。孩子是人类的未来。当传统文化遇上时尚产业，当历史文物遇上纯真孩童。挖掘传统文化的内涵，结合时尚的元素，让文化传承在童装上生动再现（如图2）。学生参赛作品的相关内容：灵感版（如图3）、面料版（如图4）、童装设计作品效果图（如图5）和现场动态展示（如图6）。

图2 大赛主题的相关文物

图3 参赛作品灵感版

图4 参赛作品面料版

图5 童装设计效果图

图6 模特动态展示

4 结语

通过“学赛一体”的教学模式在《童装结构设计与制作》课程中的探索与实践，提高了学生的基础能力和实践能力，进一步促进了专业教学的实践交流，开拓了学生的职业精神，为就业做好前期准备。