在品读知音文化中教文言文

容碧珊

摘 要：知音是建立在相互认可、相互激励前提下的一种和谐的感性关系，在中国悠久的传统文化中，知音文化占据着重要的位置，其不仅包含着个体与个体之间的理性交流，还包含着对他人的赏识、赞美和崇拜。在知音文化下解读《伯牙绝弦》，除了能帮助学生理解我国的知音文化，还能帮助学生养成赞美他人的好习惯。

关键词：知音文化;文言文教学;《伯牙绝弦》

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0071-02

教师站在文化的角度上理解教学材料，不仅能够顺利完成教学任务，还能够加深学生对文化作品的认识，提升学生的文化素养。当“士为知己者死”的知音文化与教学活动相互碰撞，教師必须考虑调整教学方法：在教授文言文基本表达技巧的同时，让学生从文化的角度理解教学材料。教师只有充分挖掘教学素材的情感价值，才能让学生在文化中体验“知音”的真正含义，才能保证后续的教学质量。

一、知音文化的核心概念与价值解读

众多研究指出，知音文化起源于战国时代，文化故事的原形正是发生在2300年前的“高山流水遇知音”——俞伯牙与钟子期的故事，其不仅为后世留下了千古佳话，也丰富了我国的情感文化体系，带来了知音文化。现代文化研究活动将知音文化定义为一种“互相赏识、互相尊重”的文化体系，从狭义上来看，其代表着个体与个体之间的互相认可[1]，是一种互相激励、互相认可的重要认识。而从广义上来看，知音文化代表着民族的尊重意识，是个体对于他人的尊重、仰慕，在体现我国的文化风骨的同时，展现了华夏民族的包容心态。教师站在“知音文化”的角度开展《伯牙绝弦》的教学工作，具有如下优势：第一，改变了传统的教学模式，站在文化的角度开展的教学工作影响力更大，能够激发学生探究文化的欲望;第二，实现了德育，在满足学生的求知欲的同时，也在培养学生认可他人、尊重他人的良好素质，是对德育工作的重新规划[2]。对于小学生来说，课文只是一种阅读素材，只能提高学生的基础知识应用水平，而在知音文化的助力下，学生的学习能力得以有效提高，后续教学的质量将稳步提升。

二、《伯牙绝弦》教学中存在的问题分析

（一）重知识而不重文化，教学片面

在围绕《伯牙绝弦》开展教学活动的过程中，教师不能单单教授《伯牙绝弦》中的文言知识，而要对其中的文化、故事与情感进行全面讲解，让学生在学习《伯牙绝弦》的过程中，接受来自文化和文本的全方位教育。但一些教师只重视教学任务，在教学过程中，将全部精力都放在对文言文文本的解读上，导致整体教学质量得不到保证。在教学活动中，教师重视翻译、归纳教材内容，忽视了情感教学，导致学生将俞伯牙和钟子期视为“普通的朋友”来解读文本，使得《伯牙绝弦》的教学价值大打折扣[3]。围绕“伯牙绝弦”的故事，衍生而来的文化作品、历史遗迹并不少见，如武汉地区的古琴台、“高山流水琴三弄，明月清风酒一樽”等，这些素材无一不说明了华夏民族对知音文化、对“伯牙绝弦”的重视。在开展教学的过程中，教师要开阔视野，不能被课后习题限制教学思路，而要理性分析，让文化在课堂中展现出价值。

（二）重任务而不重情感，教学枯燥

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确强调，“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”，其重视学生的多元发展，以科学化、全面化教学模式的构建为基本教学任务，重视学生能力、知识、情感的同步培养。在《伯牙绝弦》的教学过程中，教师不仅要看见语文知识，更要看见文化与思想，站在“知音”的角度进行教学。但在语文教学过程中，教师将教学任务视为引导教学工作的第一素材，一切教学活动都要为教学任务让路，阅读文本、翻译文本、解读故事内容，这是学生的首要任务。对于学生提出的“为什么要绝弦”的疑惑、“绝弦了多可惜”的惋惜，教师并不重视。这种生硬且单调的教学，很难对学生发挥出正面作用，只有强调情感与教学相互配合的教学，才能发挥出价值。

三、知音文化下《伯牙绝弦》的教学策略

（一）通过知音文化讲故事，阅读文本

学生对于文言文的学习往往有较强的抵触情绪，在参与教学活动的过程中，学生通常希望快速完成文本的翻译、阅读任务，难以深入解读文言文的内涵。在知音文化的推动下，教师可尝试将《伯牙绝弦》转化为白话文故事，在故事中帮助学生感受文本的情感内涵[4]。部分教师认为，将文言文翻译为白话文需要浪费大量的时间，会拖慢课堂进度。但对学生来说，其在尝试梳理故事情节的过程中，也在重新分析故事的情感内涵，这能提高课堂教学效率。

教师可开展《伯牙绝弦》的教学，在俞伯牙与钟子期的故事中引导学生发现“知音文化”，进而引出学生的问题与思考，落实后续的教学工作。教师可引导学生主动阅读《伯牙绝弦》的故事，在阅读之后提出问题：《伯牙绝弦》讲述了一个怎样的故事？通过对故事情节的梳理，学生得到答案：该文讲述了俞伯牙弹琴，钟子期理解琴中之意，钟子期死，俞伯牙绝弦，自此不再弹琴的故事。对于俞伯牙如此“冲动”的决定，学生必然会提出问题：为何钟子期死，俞伯牙就要绝弦？像俞伯牙这般伟大的琴师，日后可能还会遇到其他能够了解自己作品的人，俞伯牙的行为是否有些冲动？学生站在“值得与不值得”的角度考虑相关问题，进而能对《伯牙绝弦》的故事表达自己的见解。此时，教师可针对教学内容总结故事，引入故事的核心思想——知音文化，让学生体会知音的重要意义。

（二）通过知音文化学知识，串联文本

知音文化已经融入《伯牙绝弦》的每一个字词中，将知音文化融入教学活动中，能够加深学生对知音文化的理解，进而提升学生的学习能力。在讲解基础知识、翻译文本的过程中，教师可结合知音文化开展教学，让学生在掌握语文知识的同时了解知音文化，提升教学质量。