基于观察的建构区材料调整策略

周小丽

摘 要：游戏是幼儿园开展教学活动的基本载体，而园区中材料的投放会直接影响游戏活动开展的质量，如何科学地投放游戏材料，一直是幼儿教师思考的问题。在建构游戏的过程中，材料的种类、数量都影响着游戏开展的好与坏，科学地投放建构材料对幼儿的创造力、表现力、空间思维能力的发展有积极的促进作用。江苏省海安市第三实验幼儿园（以下简称我园）大班组以建构材料的投放为切入点，采用问卷调查、沙龙研讨、案例分析、反思调整等方法探析大班建构游戏材料的投放情况，以期为幼儿教育工作者提供参考。

关键词：幼儿教育;建构材料;游戏;策略

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0077-02

引言

在我园年级组决定研究建构区的游戏材料投放时，大班组许多教师纷纷提出问题：班级材料不够。不够？哪方面不够，是数量还是种类？缺多少呢？带着这些问题，我们在各园部的大班发放调查表，进行了以下调查：班级建构区材料的来源、数量，建构区材料的更新时间，材料投放的依据、目的，幼儿是否争抢等。

一、寻根——梳理问题  共研方案

结合调查表分析，我们发现建构材料的投放存在以下问题。

（一）建构材料种类单一、数目少

如有几个班级的清水积木因长时间的损耗，没有及时添置，只剩下为数不多的基础块积木和几块其他形状的积木，远远达不到幼儿建构的需求。请家长和幼儿一起收集的辅助材料种类较单一，都是奶粉罐和薯片桶。

（二）建构材料更新不及时

有的班级建构材料陈旧，材料从小班用到大班，几乎没有更新。

（三）建构材料投放无层次，摆放凌乱

有的班级只是根据现有材料进行投放，没有考虑幼儿的年龄特点及核心材料、辅助材料的分类等。建构区标记不明显，不方便幼儿收拾整理。

针对这些问题，我们计划以问题为导向，解决建构游戏中的重点、难点问题;以理论为指引，提供《0—8岁儿童学习环境创设》《点燃孩子的创意火花——台中市爱弥儿幼儿园活动实际及解析》等书为共读书目，为教师提供理论指导;以沉浸式教研为抓手，班级轮流观摩，现场提问解惑。

二、优化——扩大空间  充实材料

（一）建构区地盘加一加

在我园第一次进行年级组观摩研讨时，许多教师提出建构区地方小、积木易碰倒、作品没地方保存等问题。众所周知，建构区应设置得比其他区域大，让幼儿有自由创作和发挥的空间，但多大为宜呢？有标准吗？《點燃孩子的创意火花——台中市爱弥儿幼儿园活动实际及解析》一书从建构区创设的位置、积木柜的规划、预留通道的距离进行了说明。

有了方向，就有了行动的动力，各班开启了建构区变大的调整。有的班由于室内空间有限，就利用宽阔的走廊设置可以保留作品的建构区;有的班级将限制面积的地毯撤除，移开床铺，扩大了搭建的场地;还有的班级将幼儿不太玩的角色游戏区拆除合并成建构区，并增加多个开放式柜子便于收纳整理材料。

调整后的建构区优点十分明显，有了宽敞的空间。这样幼儿才能进行自由的想象，才能创作富有灵性、有艺术性、有故事的作品。

（二）主体材料加一加

足够的材料是建构区能否发挥功能的基本条件，如果材料不足将会导致幼儿的创意无从发挥。为了解决该 问题，首先，我们清点各园部、各班级现有的建构材料，列出材料清单，然后再重新进行分配。如有两个班级都有数量不多的清水积木，就将材料合并至走廊，让各班幼儿轮流玩。另外，户外有碳化积木，有的班级还投入了大小不同的雪花片、水管积木、乐高等。不同的建构材料有不同的价值，教师可以带领幼儿用多样的材料进行多元的创作。

（三）读写角里加一加

大班幼儿可以在建构区进行读写活动，如设计自己的建构计划、记录使用材料的种类等。此外，教师还应鼓励幼儿做设计师，为自己搭建的作品命名、制作标牌，并张贴在作品上。这不仅有利于搭建作品的保留，也方便其他组的幼儿来建构区了解该作品的搭建内容，并在此基础上“添砖加瓦”或举一反三。幼儿可以将每一次设计的图纸收集起来，整理成建构日记，记录建构经历，并签上合作伙伴的名字，体验合作的快乐和成功的喜悦。

冯晓霞提出：“尽管幼儿的自由游戏（角色游戏、建构游戏、表演游戏等）带有不易预测性（受活动主题的兴趣、动机经验、发展水平等因素的影响），但它仍然会受到情境与材料的影响。”因此，我们应调整环境，给幼儿自由、开放的空间，以期幼儿更好地游戏学习。

三、投放——基于幼儿，灵活增减

材料是游戏的物质支柱，适当的材料能引发幼儿自主进行游戏的兴趣和愿望。主体材料有了，辅助材料也收集了，一次性投放完这些材料是否就一劳永逸了呢？答案肯定不是。之后要做哪些调整？如何调整？笔者将分享几个我园建构区材料投放的增减案例。

（一）适时增加低结构材料

案例1：城市高架桥

“城市高架桥”主题建构活动开始进行第三次尝试，幼儿合作搭建的“高架桥”已经初具雏形。四名幼儿手拿单元积木沿着长方体木板滑过，开始玩“开车”游戏，很快“高架桥”又塌了。在教师的提醒下，幼儿增加了红绿灯积木和由三角形积木制作的“马路隔离带”，可“高架桥”还是塌了。

游戏结束后幼儿进行分享谈话：“为什么我们的桥有了红绿灯和隔离带之后还是会发生坍塌？”“因为中间的三角形太大了，我们根本不好开。”“木板太小了，而且路上也没有箭头。”老师顺势引导：“那我们有什么好办法吗？”

幼儿讨论一会儿后提出自己的建议：用胶水粘住吸管做隔离带;用黏土搓成长条当作隔离带;用记号笔画出隔离带;剪纸条粘贴成隔离带。由此，教师提供了幼儿需要的多种低结构辅助材料供幼儿尝试探索。