在数学学习中求趣、求理、求实

夏梅

摘 要：素质教育的发展已经历经了数十年的光景，目前各阶段、各学科的教学愈加重视对学生学习能力、学习兴趣和学习追求的培养。小学数学作为传统意义上学科教学的重点和难点，历来是素质教育改革的主要阵地。文章作者从求趣、求理、求实三个角度入手，就小学数学课堂教学的全面优化提出了一些建议，以供相关教育工作者讨论、参考。

关键词：小学数学;数学学习;建议

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0048-02

數学是兼具自然客观规律性和社会主观理论性的综合类学科，也是贯穿学生整个学习生涯的主要科目之一。小学数学虽然主要以基本的数学概念和计算方式为教学内容，但也在一定程度上表现出对学生空间构建、逻辑推导、抽象概括、数形结合等能力的要求，其要求学生具备较为完整且精深的数学素质体系。小学生正处于生理和心理成长发育的初级阶段，对外界信息的获取主要依靠感性渠道完成，对既得信息的整合模式呈现出典型的“点”式特征，在信息反馈和应用环节也常常缺少社会实践关联性。因此，小学生对数学学习普遍感到有些吃力。与之相对应的是，由于传统教学观念的长期束缚，很多小学数学教师的课堂教学依旧停留在简单的知识输出和技能呈现层面。教师没有对知识要点间的内在联系进行有效体现与梳理，也未能很好地表现出数学知识对解决实际问题的作用和价值，同时忽略了对学生学习兴趣的充分激发，导致小学数学课堂教学的优化进程受到巨大阻碍。

由此可见，要想真正实现小学数学课堂教学的全面升级，最关键的便是让广大小学数学教师从理念和方法入手，切实增强教学的趣味性、条理性和实践性。

一、增强小学数学课堂教学的趣味性

（一）多媒体教学设备的应用

正如笔者在前文中所提到的，小学生的思维模式和认知方式具有很强的感性特点，基本不具备抽象提取和理论总结的能力。同时，小学生的学习行为在很大程度上依赖于个人的兴趣取向，注意力很难通过强制手段集中在自己不感兴趣的事物上。基于对以上事实的认识，小学数学教师要在课堂教学中对知识信息的呈现方式进行趣味化、形象化改进，充分挖掘并利用多媒体教学设备在信息表达方面所具有的直观性、生动性、动态性优势，以图片、音频、视频等更具感官作用效力的形式呈现知识和技能内容。教师还可加入一些故事性元素，使学生能用更符合自己兴趣取向和理解层级的方式了解知识和技能应用的过程，从而缩短教学内容从课本到学生主观理解间的思维加工路径，并在最大限度上激发学生的学习热情。

例如，在“元、角、分”这一课的教学中，教师可使用交互式电子白板等设备向学生展示不同面额的人民币纸币、硬币的具体形象，并按照面额大小的顺序一一排列。教师还可以利用Flash软件制作或直接从网络资源中下载具有拟人风格的动画短片，让不同面额的人民币分别介绍自己在日常生活中的作用，比一比谁的用处最大，最后得出大家各有所长的结论。

（二）数学游戏的开展

爱玩是小学生的天性，游戏活动对小学生有着天然的强大吸引力。在游戏中，小学生的思维和活力都将得到最大限度的调动，各种潜藏的能量也将被开发至最大化。针对这一特点，小学数学教师应该充分认识到数学游戏在课堂教学中所能起到的巨大推进作用并灵活运用，教师要结合当前阶段的教学任务、需求及学生的集体意愿以及对既有学习成果的掌握程度，尽可能多地开展富有趣味元素的游戏活动并鼓励学生参与。在这个过程中，学生的学习兴趣将被极大地激发，学生的信息获取、处理和反馈等能力也会在自主状态下实现破壁式提升。同时，学生还会在自我表现欲望和好胜心的作用下自发地完成对所学知识和技能的快速梳理、择优整合和精准输出。教师因而可以从多个方向达成提升学生知识应用层级、提升学生整合信息能力以及激活学生学习行为动力的复合目标。

比如，为了训练学生的运算速度和对各种运算法则的应用能力，教师可以和学生一起玩一场“速算24”的游戏。即由教师从一副扑克牌中随机抽出三张牌（提前拿出大、小王），让学生利用加、减、乘、除等运算方式根据三张牌上的点数设计出式子，使式子的最终运算结果为24，用时最短且结果正确的学生为获胜者。

二、增强小学数学课堂教学的条理性

（一）对学情的精准把握

尽管尚处于身体和心智发育的起始阶段，但小学生个体之间在信息理解、记忆、加工、反馈和性格、爱好方面存在较大的差异，对学习内容的掌握程度也迥异。基于对这一事实的尊重，小学数学教师在教学中要极力避免“一刀切”式无差别施教，应对每位学生的主客观条件进行全面了解和分析，并结合这些情况制订具有针对性的教育方式方法和考核、评价标准，以体现出数学教学的科学性和特色。教师对学生学情的把握要从不同的方面进行，如学生对不同知识板块的理解层级、对不同题型的处理能力、对不同考查方向的应对效果和对不同授课、练习方式的适应程度等都应得到充分体现。同时还要注意对学生在历次检测或考试中的总体得分情况和每个模块的失分情况做一番搜集，最后将这些内容以数据的形式整理成图表，并在后续的教学工作中不断加以完善。

例如，教师可以将本阶段内每位学生各次考试的试卷和练习册统一收上来，将学生每道题的得分情况、考查内容和失分原因整理出来并录入到应用了大数据技术的AI信息处理软件中，该软件可自动生成一幅反映学生个体学习情况和各个科目成绩变化趋势的统计图表。该图表可供学生进行自我剖析，也可作为教师日后调整教学策略的可靠参考。

（二）对知识的模块化处理

小学生的思维模式呈现出典型的二维化特征，对数量比较庞杂的知识很难构建清晰的逻辑结构和知识框架，在处理涉及多项知识板块的题目时常常没有头绪，容易出现很多非知识性错误。因此，小学数学教师要在课堂中重视对知识的模块化处理，帮助学生从知识和技能之间的内在联系和共同作用角度建立更加牢靠而清晰的成果框架，引导学生在更深层次把握数学知识的逻辑核心与联动方式，从而使学生在练习和考试中能够更好地做到融会贯通、多向共进，从多个角度获取不同的解题思路和方法，提高解题质量和效率。在采取这项措施时，小学数学教师要密切结合学生的整体理解能力和当前阶段的教学、考试任务需求，合理把控模块总结的规模、数量、范围和进度。教师既要避免过于激进而无法给学生提供足够的消化时间，也要防止过于保守而迟滞措施效果的出现。