新高考改革背景下，语文深度学习教学策略

薛有庆

摘 要：2021年是新高考改革的第7年，在新高考改革制度下，教育部门对我国高中生提出了新的学习要求。以语文科目为例，考试范围不再局限于课本，而是要求学生对课程标准深入理解，逐渐侧重于向阅读理解、文言文翻译、议论文写作、诗歌鉴赏方面的学习。在这样的制度下，语文已经从“必得项”逐渐演变成“拉分项”。从这一层面来讲，深度学习、深度教学就显得格外重要。基于此，文章探究了在新高考改革背景下语文深度学习教学策略。

关键词：新高考;语文深度学习;教学策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0020-02

深度学习是当前教学中最重要的学习理论，也是培养学生综合素质的必然途径，其为传统高中语文教学注入了新的活力，促进学生由表层学习向深度学习转化。但是当前还有很多语文教师不能有效掌握正确的教学方法，不利于学生高考语文成绩的提高，所以，语文深度学习教学改革势在必行。

一、基本概述

（一）深度学习基本概述

深度学习，顾名思义，就是指将教学向“纵向”延伸，不仅注重教学广度，更加注重教学深度。深度学习要求教师精准把握知识内核和教学本质，让学生在构建知识体系时，融入生活体验、社会经历、内心情感，摒弃浅层的文字理解，深入文章内涵，最终提高思维能力和文学素养。

（二）深度学习的基本特征

与表层学习相比，深度学习具有很明显的学习特征。表层学习一般表现为被迫学习，学生只能通过死记硬背来进行“机械式”学习，难以灵活运用形象思维和抽象思维来解决问题，学习资源、学习方式单一，过于局限于课本。学生学习缺少主动性，必须经过教师和家长的鞭策才能开展学习，难以形成知识体系，对阅读理解、文章理解比较零散、浅显。而深度阅读则更加注重学生自身兴趣。深度学习能力强的学生遇到新问题时，喜欢从原理方面来构建学习体系，善于运用创新能力、批判思维对新问题进行深度解读，学习资源比较丰富，可以灵活运用高阶思维，同时善于自我反省和自我总结与提升[1]。

二、当前高中语文学习过程中出现的问题

（一）难以实现深度阅读

很多高中学生在学习语文的过程中，难以实现深度阅读。笔者调查研究发现，很多学生认为在高考改革制度下，语文学习越来越注重知识的广度，因此，不能将学习重点单一化地放在语文教材上，要多读课外书，课外知识摄取量越多，在高考中的“押题命中率”就越高，因此就疯狂阅读文学名著纲要、节选、观后感、评论等。不可否认，当前，学生这样的学习现状确实是“多读书”“读好书”的体现，但是学生陷入了阅读弊端中，那就是难以将课内知识与课外知识相联系，知识摄取过于零散，难以形成知识体系。尤其很多学生为了节省时间，采用读节选、文章评论这样的“捷径”，短短几百字、几千字难以将整本名著的中心思想、人物性格、故事主线体现出来，学生容易掉入片面阅读、碎片化阅读的“陷阱”，不利于语文深度学习。

（二）文言文感知力弱

文言文理解是高考语文必考的一部分，是得分的关键，也是拉开学生分数的重要模块。在当前文言文学习过程中，由于古代语境与现代语境有很大差距，一些学生难以利用现代人的思维去体会古代人所处的背景，因此，一些翻译题型、实词虚词理解、思想概括题型的得分率不高，逐渐成为语文学习的“短板”。出现这一现象，与教师落后的教学理念和教学方法有着必然的联系。很多教师在授课过程中不能给学生充分的思考时间，甚至一些教师根本不采用提问的方式，直接将重点字、重点词的含义告诉学生，强制学生背诵下来。这样一来，学生在学习文言文的过程中处于被动地位，难以发自内心地体会文言文的意韵之美、文化之美，很多学生直接将文言文与背诵课文画等号，不利于学生深度学习和核心素养的提升[2]。

（三）议论文写作困难

议论文在语文考试中占据很大的分值，但是多数学生在议论文写作这一模块中的得分率并不高。很多学生在写作时，不能根据题目要求进行深入理解，尤其是半命题作文。还有些学生会出现写作思路不清晰、论证方法不正确、素材使用不恰当、写作基础薄弱等问题。笔者认为出现这些问题的原因是多方面的。首先，小、初阶段文章写作体裁以记叙文为主，很少涉及议论文，学生难以适应这种写作方式;其次，学生素材积累量太少，遇到议论文写作容易产生抵触心理;最后，教师的教学深度不够，只能用“层次不分明”“内容空洞”“没有实际论证”这样的宽泛性词汇来指出学生写作中的问题，对学生议论文写作不能起到指导作用。

（四）诗词鉴赏水平亟须提高

很多学生在诗词鉴赏方面出现学习兴趣下降、诗词阅读过于浅显化的现象。笔者认为出现这种现象主要有以下几个方面的原因。其一，学生对诗词的理解和喜好容易受到多元文化的影响，尤其是网络文化，多数学生更加青睐电子小说，青少年网络阅读量逐年提高，但是阅读质量却亟须提升。很多学生在阅读网络文学作品的同时，丧失了阅读的高雅性和趣味性，难以静下心来阅读古典诗词，领略我国优秀的传统文化和语言魅力。其二，教师在教学过程中“功利性”太强，在授課过程中过于注重“考试怎么考”“学生应该怎么答题”“如何提分”，而忽视了诗词本质上的语言美和艺术美，过于模式化的答题思路会限制和降低学生的创造力和学习热情，直接导致学生不敢将自身理解表达出来，更不敢将内心真正的鉴赏评析写在试卷上，使学生的批判能力和质疑能力受限。

三、新高考改革背景下，语文深度学习教学策略

（一）利用迁移阅读，提高学生学习兴趣

针对当前高中学生阅读深度不够的现象，教师应该有效利用迁移阅读的方式，引导学生自主阅读、深入阅读[3]。教师可以将语文教材作为依托，以文章节选为引入点，将课外阅读作为课堂阅读的延续，开阔学生阅读视野。比如，在《林黛玉进贾府》这一选段中，很多学生受到戏剧和歌曲的影响，简单地将《红楼梦》看成一部爱情小说，而忽视了名著背后的时代意义。因此，教师在授课时应该将创作背景、作者生平、时代背景穿插在教学中，将课外知识“迁移”到教学中来，开阔学生视野，帮助学生更好地理解名著，而不是仅知道文章名、作者名，要在授课过程中让学生表达不同的见解。教师根据学生的理解给出合理评价，从而提高学生的深度阅读能力，使其学会“以点带面”，通过小的知识点来建立阅读体系和培养阅读思维。