利用云课堂辅助教学的实践研究

2021-09-28李剑心

山西青年 2021年18期

李剑心

（四川建筑职业技术学院，四川德阳 618000）

一、研究的背景

随着科学技术的迭代发展，网络传输数据的速度和稳定性都有了大幅提升，当前智能终端的计算能力、存储能力和联网能力已经足够强大，同时，各高校正在如火如荼地进行慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式的研究与实践，正是由于各高校都在信息化教学道路上积极探索“互联网+教育”模式，进而催生了云课堂的兴起和逐步普及[1]。此时正是深入研究云课堂与传统教学如何有效融合，提升教学的效果，使云课堂成为日常教学中不可或缺的时机。

二、云课堂辅助教学实践中的问题

高职院校按照教育部的课程建设要求，使用云课堂进行教育教学，但是没能和线下传统教学进行有效融合，课堂教学依旧以传统教学方式为主，对云课堂的使用缺乏系统和有效的引导，将其与传统教学割裂开，使得云课堂辅助教学没能达到预期效果。这里通过对部分学校的云课堂辅助教学案例进行研究分析，得出了以下几个主要方面的原因。

（一）教学中还是传统的教学方法为主

因为多年的习惯，很多老师在教学时，仍旧习惯采用传统的教学方式，一旦可以进行线下教学，就很自然地放弃了云课堂。授课时以自己讲授为主，学生通过听老师讲和做笔记进行课堂学习。这样的教学方式，大部分学生的参与度很低，对学生主观学习意愿要求很高，而高职学生中，很多学生的主动学习意愿不强。

（二）教师利用云课堂配合传统教学时缺少教学设计

一节课程完整的教学设计，应当包括课前预习、课中学习和课后拓展三大部分，三部分之间应当具有严谨的逻辑关系，层层递进，加强学生的参与度，帮助学生掌握知识点，并进行拓展学习。但是很多老师在教学时，只是把云课堂作为课堂上资源展示的手段。

（三）云课堂中的教学资源未能充分融入课程

教师制作了各种教学资源，也将资源放入了云课堂，但却没有融入课程，很多教师只是简单地将资源库发给学生，让学生自行选取资源学习。这样容易导致学生进入资源库后，看到成百上千个资源，无法判断应该学习哪些资源，导致学生失去学习兴趣。

（四）教师使用云课堂布置任务时缺少监督和反馈

教师在讲完知识点后，可以通过云课堂布置课后的作业和任务，学生通过云课堂完成作业，并进行网上提交。老师在布置了作业后，往往没有进行及时网上批改和数据收集，缺少监督和反馈。导致无法判断学生是否都按要求完成了作业，也没有办法掌握学生的学习情况，更无法判断班级学生的整体平均学习情况，也就很难做到因材施教。

三、云课堂与传统教学有效融合提升教学效果

云课堂打破了传统课堂时间以及空间上的界限，在信息技术的支持下，为教师和学生带来了更多的教学体验和服务，使教育和云理念紧密地联系到一起，让云理念深度融合到教育当中[2]。这里以四川建筑职业技术学院的工程造价专业核心课程《工程量清单计价》作为案例，探索如何将云课堂与传统教学进行有效融合，提升学生的学习效果。

（一）加强教师的云课堂使用培训，并建立奖惩机制

学院给系部下达了云课堂使用率，并且作为年度绩效的考核目标。系部通过邀请云课堂平台方线上和线下多次培训，帮助老师掌握云课堂的使用。在此基础上，系部要求工程造价专业核心课必须使用云课堂进行辅助教学，同时对教师使用云课堂进行考核，对于使用频率高的、效果好的教师进行年底绩效考核加分和课时奖励，调动教师的积极性，鼓励教师使用和研究云课堂。《工程量清单计价》作为工程造价专业的核心课程，所有参与授课教师都必须使用云课堂。

（二）教师在授课前做好教学设计，将云课堂与传统教学有效结合

在教学开始前，根据教育部的《工程造价专业教学标准》、学院的《工程量清单计价课程标准》以及授课学生的特点，确定教学的进度和需要掌握的知识点、技能点，和授课采用的教学方法，将传统的教学内容和云课堂的教学内容进行有机的结合，帮助学生更好地掌握知识点和技能点。这里以《工程量清单计价》课程中混凝土基础算量这一节教学设计进行举例，如图1混凝土基础工程量计算教学设计所示。

混凝土带形基础这一节主要包括带形基础工程量计算清单规则讲解、阶梯带形基础工程量计算和带肋带形基础工程量计算三个重点内容。课前，通过云课堂直播和设置课前探索与预习内容，学生了解清单规则和带形基础的识图、构造以及施工工艺，并在案例图纸中找到带形基础，并试着理解规则计算其工程量。课中，确定好线下课堂和云课堂的教学内容，首先通过讲授法带领学生了解计算规则，接着使用云课堂播放讲解动画，然后回到线下通过练习，强调其重点和难点，这样能够加深学生对规则的理解。课后，通过云课堂给学生布置作业，并采用直播和微课对坡形带形基础工程量计算的内容进行拓展，保证学生能够掌握该知识技能。云课堂与传统教学有效结合的教学设计，可以使学生的学习逻辑更清晰，学习效果更好。

（三）教师在教学过程中合理配置云课堂资源

教师在教学过程中，为了方便学生理解，课前、课中和课后都会调用动画、视频、微课、图片等教学资源给学生观看和学习，在设置资源时，应当结合教学设计的内容，将资源与知识点进行对应挂钩，指引学生去学习。这里以《工程量清单计价》课程中混凝土基础算量这一节的教学资源设置举例，如图2混凝土基础工程量计算教学资源配置所示。

图2 混凝土基础工程量计算教学资源配置

图中蓝色部分是教学章节的难点和重点，左侧绿色框中的是线下资源。课前、课中和课后三个阶段都有设置与教学内容相适应的教学资源，以课中的难点教学内容“T接头搭接”为例，首先通过线下的活页讲义，给学生布置自主探索任务，学生通过操作线上资源BIM模型，了解T形接头的外部构造，再使用AR程序，对T形接头进行拆解和组合，帮助学生推导出T形接头工程量的计算公式，这样既让学生掌握了T型接头构造，又掌握了公式推导的方法。可见，资源的设置，一定要符合教学内容，才能提升教师的教学效果，又能使学生达到事半功倍的学习效果。

（四）积极通过云课堂对学生的学习情况进行监督和反馈

高职学生，因为学习习惯不好，学习主动性不高，教师必须随时了解学生的学习情况，学习监督和反馈是必不可少的。教师在教学后，可以通过布置作业、课后讨论和问卷调查等方式对学生的学习情况进行监督。使用云课堂布置作业等，学生在完成作业时，可以和教师及时互动，保证反馈的有效性。同时学生做完作业在云课堂提交后，可以立即看到结果和解析，教师通过统计能了解学生知识技能的掌握情况，确认统一评讲的内容和单独辅导的学生，做到有的放矢。